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语文教学要重视语言的运用和分析作者：未知来源：网络更新：2013/12/31栏目：语文论文【热点导读】：中学语文教学方法的探讨语文教师角色的转换初中语文教学运用“情感教育”之更多精品：3edu文书《全日制义务教育语文课程标准》特别强调让学生以语言实践为核心通过踏实的诵读记背形成能“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义”、“品味作品中富于表现力的语言”、“提高欣赏品味和审美情趣”的能力。语文教学中的语言教学设计尤为重要。语言教学怎样设计才能让学生形成“研读赏析”、“体现反思”和“拓展延伸”的能力呢?一、重视语言积累社会发展人与人的沟通日益增多语言表达能力越来越重要。语言的学习看似自然但并非所有的人都能口若悬河侃侃而谈。语言的应用是一门学问。“不积跬步无以致千里”语言能力在于积累。《语文课程标准》强调:“丰富语言积累”。学生在语言积累中汲取养分丰富自身让语言表达规范、生动、简练让听、所、读、写能力得到发展。因此教学设计要注重语言累积。教学《论语十则》时我在教学设计中加入语言积累一项让学生分类整理课堂学习笔记收到很好的阅读效果。首先针对文中的成语进行积累比如学而不厌、诲人不倦、温故知新、不耻下问、三人行必有我师等等。其次针对文中的名言警句进行积累:学习态度:不耻下问、三人行必有我师、学而不厌、敏而好学、知之为知之不知为不知;学习方法:学而时习之、温故知新、默而识之、知之者不如好之者好之者不如知之者;思想修养:人不知而不愠、三人行必有我师;思想方法:学而不思则罔思而不学则殆;人生感悟:逝者如斯夫不舍昼夜;日常生活:有朋自远方来不亦乐乎。语言累积的教学设计让学生在发现、归类整理中解读文本。这样的阅读让学生对该方法产生兴趣能较好地完成任务并提高阅读能力。学生在经过长期语言积累后定能“拓展延伸”为“下笔如有神”。二、重视语言学以致用让学生在课文中选出自己最喜欢的句子、段落进行反复模拟仿写训练例如鲁迅名篇《从百草堂到三味书屋》中关于百草园乐趣生活的描写教学时可让学生揣摩语言并运用“不必说……也不必说……单是……”仿写一段话。学生通过揣摩巧妙运用在仿写过程里理解了语言的魅力这是提高阅读水平的良好方法。教育学家夸美纽斯说:“教师的嘴就是一个源泉从那里可以发出知识的溪流。”由此可见教师的课堂语言表达能力非常重要。语言设计适宜感染力强学生听课便会声声入耳。有的时候尽管课已终结但妙音犹在醉于情景。学生在浓浓的语文味中、在满怀诗意的情景中、在丰富的语言环境中品读语言感受语言魅力是提高阅读水平的重要途径。例如针对《散步》一文我做了“品读记诵文段”的语言教学设计:第一段:这南方初春的田野大块小块的新绿随意地铺着有的浓有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切使人想着一样东西——生命。品读形式:老师说前半句同学们说后半句。“新绿”用得好好在……;“随意”用得好好在……;“铺”字用得好好在……;“嫩芽也密了”用得好好在……;“咕咕”用得好好在……;“这一切”指的是……点出“生命”的意图是……。第二段:这样我们在阳光下向着那菜花、桑树和鱼塘走去。……但我和妻子都是慢慢地稳稳地走得很仔细好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界。品读形式:讨论“菜花、桑树和鱼塘”展现出什么样的画面?二三两个句子在结构上有什么特点?去掉“慢慢地稳稳地”好不好?为什么?“整个世界”的含义是什么?这种设计引导学生抓住文眼捕捉闪光点讨论。在讨论时不断给学生提供思维杠杆设置思维支点开启学生的思维让学生拾级而上最终圆满解决问题。三、重视朗读训练语音是语言的外衣。语言轻重缓急抑扬顿挫高低起伏错落有致学生听起来就会舒服悦耳精神饱满兴趣盎然津津有味。语言教学设计把握了语速、语调、节奏便可提高语言的感染力、鼓动力有助于传情达意理解文本。教师不苟言笑表情冷漠语调平平语言干瘪就会影响教学效果。教师语言设计生动形象精辟简练以文本内容为依据以高效教学为目标通过朗读的分步骤训练能把“读”文本的过程切分为有步骤的朗读训练让学生如见其人、如闻其声、如临其境。例如《天上的街市》一课我们可以做这样的语言朗读设计:第一步:把握诗的节奏体现诗的音乐美。教师范读第一段后提出诗句中音节或有规律的短暂停顿然后学生朗读第一段;第二步:注意诗中较大的停顿。如“我想”、“不信”、“你看”教师范读后提出情感较大间歇的停顿地方然后学生分男、女生比较朗读;第三步:读出抑扬顿挫读出“轻”、“重”。教师范读第二段后全班学生齐读第二段;第四步:读好诗的韵脚。此处教师指出诗的押韵押什么韵。让学