语文教学必须重视情感教育.docx

语文教学必须重视情感教育赞可夫说：“学生积极的情感、欢快的情绪能使他们精神振奋、思维活跃容易形成新的联系；而消极的情绪会抑制学生的智力活动”“教学一旦触及学生的情感和意志领域触及学生的精神需要便能发挥其高度有效的作用。”语文学科是思想性和艺术性统一的学科它的篇章中充满了情感的魅力。什么是情感？从语文教学的角度讲情感是指为再现文学作品的意境、形象而由内心迸发出来的感情、激情是语文学习中理解和表达的心理基础。语文教学只有激发学生的情感体验调动学生的情感参与才能让学生准确地理解课文的思想感情和写法与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣形成“心理相融”只有这样学生的学习才能真正到位感悟才能深刻透彻思想感情才能更细致地得以表达。现行小学语文课本中的文章大多是名家名篇不仅语言优美而且包含了丰富的思想情感即使是一些说明文也写得趣味盎然引人入胜蕴藏着作者的审美情趣。引导学生身临其境受到感染拨动情感之弦使抽象语言文字的学习变得情趣盎然实现教师、学生、文本的情感交流产生情感共鸣达到培养语文能力陶冶情操的目标这便是我们教师的责任和义务。一、创设情景激发情感语文教学是一门激发情感的艺术在教学中我们要善于创造形象化的情境引导学生入情入境使之在情景当中更好的理解课文内容感受文章主人公的高尚情操。创设情境的手段是多样的途径也是多种的。（1）情动于师以情传情。教学艺术的本质不在于传授本领而在于唤醒、鼓舞和激励。在课堂上我们的一举一动都会激起学生的情感波澜。我们与学生交流时要做到和蔼、亲切、热情、面带微笑营造轻松和谐的学习氛围。我们的喜怒哀乐要与文中作者的情感协调、同步使学生随着教学情境而产生情感共鸣从而进入课文所表达的境界。我们的真诚赞赏、热情鼓励和精当点拨能够使学生真正从感情上体验到自己是学习的主人。（2）善于挖掘恰当移情。现行的小学语文课本既是教育之“材”又为教学之“本”虽然还未达到尽善尽美的境界但大部分课文无论是思想内容还是语言形式都是适合小学生学习的经典范文。我们要深入挖掘课文内在的情感因素努力抓住课文中的动情点恰当移情让学生着重体会获得感悟。（3）营造氛围动之以情。我们要根据课文需要营造与课文内容协调一致的情境氛围如利用音乐渲染、语言描绘、实物摆设等手段引导学生进入情境之中产生身临其境之感并激发想象与联想让学生在情感的氛围中产生情感体验进而发展认识陶冶心灵。（4）以情带声以声动情。语言是人们交流情感的重要信息具有直接的感染性。苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动就会苍白无力索然寡味学生对知识的感触就是迟钝。”教师面对活泼好动的学生要用爱憎分明和抑扬顿挫的声调真挚的语言阅读去叩击学生的心扉激起他们的感情波澜从而使深刻的道理渗透到学生的心田。充满感情色彩的教学语言直接关系着师生之间情感交流及和谐状态的形成它具有一种吸引力既可凝聚学生的注意力又可以使学生的情感和教师的讲解、课文的内容形成共鸣不仅可以让学生从内容上去感受知识作用于学生的感官更能作用于学生的心灵。二、重视引导体验情感叶圣陶先生说：教材无非是例子。新课标指出：教学不仅仅是一种告诉更多的是学生的一种体验、探究和感悟。也就是说语文教学是一门情感体验的艺术我们的责任就是引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时不忘时时联系自己获得真切的情感体验把人家的情感变成自己的情感把人家的语言变成自己的语言从而感悟自己感悟人生。（1）注重朗读体味真情。小学语文特级教师王崧舟说过：“一堂好的阅读课应该做到书声琅琅议论纷纷情意浓浓”。新课标也强调指出：要在读中使学生受到情感的熏陶。朗读是语文教学中常见的一种训练方式也是诱发学生情感的一种手段。教学中要注重指导学生的朗读恰如其分地把握语句的音调、语速、停顿、重音和轻音把文章的韵味读出来。特别要有机地选择感人情节或重点部分指导学生朗读它有着传导情感、激发情感的功效以读促思、以读促悟是提高小学生阅读能力的最佳途径。我们要在教学中注重朗读锲入情感激起学生学习的自觉性充分利用课文语言的音韵美、节奏美、对称美、声响美、方言美、色彩美、语符美、诗意美等来教育学生激发他们的学习兴趣及情感学生通过声情并茂的朗读真正走进课文走进作者的内心获得与作者脉搏跳动的同频、心灵呼唤的同声才能体味到文章的丰富情感。（2）形象感知丰富情思。没有形象地感受就没有情感地激发；没有形象的阅读教学必然成了抽象的、单纯的符号活动。因此我们要设法让学生通过想象能看到或仿佛看到课文中描写的形象和场景。新课标中也特别提到：“感受作品中生动的形象和优美的语言”而“生动的形象”和“优美的语言”的感受是揉合在一起的感受到作品中的生动形象语言的优美也就感悟到了语言的优美领略到了作