语文教学实践中如何引导学生进行探究学习.docx

语文教学实践中如何引导学生进行探究学习在初中语文教学过程中引导学生进行探究式学习的目的就是改变过去由老师一个人讲、学生听的填鸭式教学模式而是通过引导帮助学生意识到自己是学习语文的主角并且帮助他们进入学习语文的角色中激发他们的浓厚的学习兴趣让学生享受学习过程感悟中国文化的魅力从而培养他们创新思维以便他们主动地学习和学文致用人。一、创设氛围身临其境“把语文课堂交给学生”探究由学生来进行课堂上有效调动学生的积极性培养学生的探究能力为学生提供探究学习的空间。在语文教学过程中为使学生都参与到探究学习的过程中就必须为他们创设一个空间、创设一种氛围。如我教学《空城计》时在课前播放电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》慷慨激昂的歌声一下就把学生带入三国争霸的氛围之中并利用片头片段的战争场景在视听之中就吸引了学生学习的兴趣。如此创设氛围吸引学生学习的兴趣把被动地接受知识变为主动地获取知识使学生真正成为学习的主人。教师教得轻松学生学得愉快同时又培养了学生主动探究知识的意识和能力真正体现了学生学习的主体性、主动性和参与性。二、小组合作开放探究环境引导学生进行探究学习营造一个开放性的学习环境是必要条件。在学生自主探究的基础上开放探究的环境适时引导学生组成各种学习小组互相交流、争辩实现资源共享以达到共同进步这一目标。为体现师生互动、合作学习的有序性、实效性教师应根据不同内容灵活运用有效的合作方式集思广益多人合作比一个人独立完成的效果更好。所以教师完全可以以此为契机转化教学方式把课堂作为能力提升的主阵地结合实践的能力增强他们个性结合团体的意识。如我在教学话剧《茶馆》中其中一个环节就是要学生概括第一幕中的事件由于此话剧篇幅较长人物众多没有中心事件只是由茶馆老板王利发把事件贯穿起来。这样就给学生的学习带来了很大的困难于是我让学生按照四人学习小组每个组找一段自己喜欢的台词分角色朗读在朗读过程中概括出事件。这样学生在朗读的过程中感受、学习把篇幅较长的文本进行分隔把难度降低了。三、有的放矢、巧设问题逐步引导巧设问题是引导学生进行探究学习的关键。问题是探究的前提有价值的问题是探究能够持续进行的前提整节课能够沿着一条清晰的线索浑圆天成地围绕一个中心解决一系列问题这样的探讨就是有深度的探讨是学生发展思维、促进学生成长的过程。如讲授《背影》一文我对学生说：父母对子女的爱是真挚无私的同学们想一想：父母疼爱之情是否感动过你？你是通过什么事体会到的？父母疼爱子女的细节有的令人终身难忘。本文写了父亲的什么细节？这一细节描写体现了父亲怎样的感情？我所设计的这四个问题是相互联系的前两个问题让学生从自己最亲近的最熟悉的人想起调动学生的情感为学习这篇课文奠定了感情基调同时也为第三个问题作了铺垫。而第三个问题引入学生对文本的阅读思考完成对课文的解读也水到渠成的理解了作者写此文的目的很好的解决了第四个问题。我所创设的这种问题情境对学生学习课文起到了一种“促情、激趣”的作用也就达到了教学预设目的。这种目标明确的提问牵一发而动全身不但能高效的完成教学任务更利于培养学生举一反三、触类旁通的能力。四、巧作铺垫激发学生探究兴趣教师在课堂教学中如果教学手法陈旧就会使学生失去探究的兴趣。教师在教法设计上也应有所创新。巧作铺垫激发学生探究兴趣是引导学生探究学习的重要手段。比如：我在教学《孔乙己》时一开篇就问：“孔乙己姓甚名谁？年龄身高几何？”这样一提问学生都笑了起来大胆的学生还问老师是不是给谁相亲。我因势利导抓住契机让学生在认真研读文本的基础上认识到孔乙己名字来由的深刻性再从他的身高年龄上来分析人物的形象从而了解作者的写作目的。又如在教《曹刿论战》一文时我让学生对人物进行评论刚一开始同学们的态度比较一致赞扬曹刿批判鲁庄公和乡人。这时我就给学生讲述了角度不同、看待事物的结果也不同的故事再启发同学们重新思考结果同学们从不同角度、不同层次进行了新的评论：有的人从乡人角度立意抨击乡人缺乏“天下兴亡匹夫有责”的爱国心；也有人说不应对乡人过分指责他的态度可能事出有因也许是鲁庄公不能“取信于民”所致；有人批评鲁庄公不善战急躁冒进；还有人对鲁庄公进行了赞颂认为他任人唯贤敢于起用人才重用人才今天仍要发扬这种精神。这样设计就会引起学生对课文学习的兴趣对课文就会进行深层次的探究。引导学生进行探究学习的最终目的要让学生在探究的过程中发现问题、找到解决问题的方法。探究学习的重要本质是过程教师是学生学习的引导者所以教师在创设探究活动中既要放手让学生自主探究又要注意精心引导增强探究的方向性和目的性引导学生仔细地观察大胆地猜想并发表自己的意见和看法让学生在探究的过程中愉快的学习语文。