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诗歌策略教学管理论文[内容]近年来文学教育似乎在升温。1959年报刊上开展“怎样教好语文课”讨论提出“反对把语文课教成政治课”“不要把语文课教成文学课”。现在看来前者很中肯后者虽有针对性但有负面影响。此后很长一段时间文学教育受到削弱教学目的不明确教学方法不对头。例如常常把小说当作一般的记叙文来教；教诗歌却不注重朗读、品味而多作繁琐讲解弄得索然无味。直到1992年颁布《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》提出培养学生初步欣赏文学作品的能力情况才有所好转。1996年颁布《全日制普通高级中学语文教学大纲》（供试验用）也强调培养初步鉴赏文学作品的能力文学教育更加引起重视。文学是语言艺术文学作品以诗歌的语言最为精练感情最为丰富。可以说欣赏诗歌是欣赏文学作品的基矗本文拟就诗歌教学策略谈一点个人意见。诗歌这种文学样式偏重于抒情言志抒情诗自不待言即便是叙事诗或阐明哲理的诗也必须饱含诗情才能真切感人。情绪和感情是诗的基矗诗歌与其它文体相比能较为充分地显示作者的品格和情怀。优秀的诗篇能丰富和美化精神生活并启示真理。但它不直接告诉读者应当如何如何而是以默默的持久的力量改造并提高人们的精神境界净化人们的灵魂。阅读欣赏诗歌应从情绪和感情着眼从语言入手。中国是诗的国度。古代诗歌遗产光辉灿烂“五四”新文化运动以来的新诗成绩斐然。中学语文课本编选了不少古诗、新诗而诗歌教学历来是语文教学的一个难点如何确定教学重点如何运用教学方法众说纷纭教学效果一直不怎么理想。我以为总体说诗歌的教学重点是领悟感情品味语言适当传授知识。教学方法主要是点评、朗读、背诵。通过点评得其精要通过朗读领悟作品所抒发的思想感情；进而背诵加深理解并且作为一种素养积淀下来既经济又受用不荆。先说古诗教学。选入中学语文课本的古诗一般都比较浅显。当然也还有个语言障碍的问题但只要引导学生参照注解必要时讲一下背景作为辅助就不难疏通内容大意领会思想感情。但不要求理解得很透彻不宜铺排讲解一首小诗分析一两节课占去大量教学时间。诗的意境可以不涉及因为很难说清楚学生也难于理解。诗的风格也难讲难懂如陶渊明的朴厚李白的飘逸杜甫的沉郁三言两语讲不清楚也不易理解深入品味可以留待将来揣摩。炼字用词倒要有选择地讲一讲因为有利于学习语言积累语言。古诗词在这方面很讲究例子很多例如“春风又·绿江南岸”“红杏枝头春意·闹”“僧·敲月下门”“微风燕子·斜”“窗·含西岭千秋雪”“云·横秦岭家何在雪·拥蓝关马不前”“春江水暖鸭先·知”“云·破月来花·弄影”等等其中加点的字都是很值得揣摩的。但最终还要集中精力朗读、背诵。朗读要处理好句中停顿做到清晰流利感情恰如其分抑扬顿挫不作为硬性要求。一般不用借助手势动作。朗读流利后就可背诵最好能在课堂完成；理解便于背诵暂时不很理解也可以背诵。有条件的教师指导学生尝试吟诵也不失为一种好方法。至于体裁、格律知识很有用要讲一讲但要讲得通俗易懂。鉴于我国幅员辽阔方言众多语文教学发展不平衡许多教师缺乏这方面的常识这里着重介绍一些供教学参考。古代诗歌分两类一是古体诗一是近体诗。近体诗包括律诗和绝句。古体诗又称古诗、古风有四言、五言、六言、七言、杂言诸体。后世使用五言、七言较多。五言简称“五古”七言简称“七古”。古体诗不拘句数不求对仗也不大讲平仄用韵较为自由。近体诗是相对古体诗而言的产生较晚起源于南朝至唐初成熟。其中的律诗形式固定格律严密每首八句。单句叫出句双句叫对句合起来称为一联。一二句叫首联三四句叫颔联五六句叫颈联七八句叫尾联。颔联、颈联一般要对仗。首句可用韵可不用韵通常押平声韵。五言简称“五律”七言简称“七律”十句以上的称排律。其中的绝句又称绝诗、截句。它好像截取律诗的一半每首四句。就其规格看有的后一联对仗类似律诗的首联、颔联；有的前一联对仗类似律诗的颈联、尾联；有的两联都对仗类似律诗的颔联、颈联；有的不用对仗类似律诗的首联和尾联。绝句的韵脚在二、四两句通常押平声韵。第一句如押韵也押平声字。绝句有五言绝句、七言绝句两种简称“五绝”和“七绝”。近体诗的对仗又称对偶主要有两层要求：一、声音要平仄相对即仄声对平声平声对仄声；二、意义要同类相对即实对实虚对虚数对数名对名动对动甚至再近名的鸟对鸟兽对兽等等总之是类越近越好。例如杜甫《绝句》：两个黄鹂鸣翠柳仄仄平平平仄仄一行白鹭上青天平平仄仄仄平平窗含西岭千秋雪平平仄仄平平仄门泊东吴万里船仄仄平平仄仄平这首诗对仗工整。汉字单音节而且有四个声调可以分为平、仄两类。古四声是：平声、上声、去声、入声。“平”指其中的平声声调悠长；“仄”指其中的上声、去声、入声声调险仄。现代汉语的四声来源于古四声如果也按平仄分类则阴平（第一