试论高中地理课堂中的有效提问.docx

试论高中地理课堂中的有效提问摘要：课堂提问是一门艺术问的好不好问的巧不巧往往会影响到一堂课的成败。因此在高中地理课堂教学中教师必须要注意有效教学的“提问艺术”。针对此本文做了一番详细的阐述以期能够提高高中地理课堂提问的有效性。关键词：高中地理；提问；有效性叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教不在全盘授与而在相机诱导。”关于诱导他认为一要提问二要指点。由此可见提问在课堂教学中思维重要地位无论教学组织形式怎么变提问都是不可替代的。新课程赋予了地理课堂教学更多新的含义这使得我们不得不反思以前的做法对提问的目的、问题的设计、问题的来源和形式、教师对学生的点拨和评价等方面给予更多的思考和关注。本文笔者结合自己的实践教学经验对新课改背景下的高中地理教学课堂中的有效提问提出了一些自己的看法。一、提问目的要明确提问的功能非常多一堂课中不同环节提出的问题作用也不同提问的目的一定要明确。如果是课前提问那么其作用如下：作用一是通过提问不同层次的学生使教师了解学生对上节内容的掌握情况以便于及时补救和调整本节授课的策略；作用二起到让学生复习巩固上堂课所学重点内容的作用；作用三通过提问引出本节课要探讨的问题激发学生学习积极性和求知欲。在具体操作时关键是找到上一堂课内容与本节课内容的结合点还要注意问题背景的铺垫和情境的创设。如果是课程进行中的提问除可以考查学生对新课内容的理解外更重要的是可以引发学生对新问题的思考与探讨可以考察和锻炼学生在短时间内对问题的解读能力、调动和运用以往学过的知识解决新问题的能力以及清晰准确的语言或文字表达能力。如果是一节课结束前的提问又可以以问题的形式引领学生回顾本节内容、构建主干知识和理论框架并考察学生对本节课的掌握情况以及提升知识和理论在实际问题中的迁移应用能力。如在《地质灾害》一课的课堂开始时在提出地震的成因和能够产生哪些危害的问题时教师给出日本2011年3月11日9级大地震录像再现当时的场面学生的求知欲和探讨问题的积极性马上会被调动起来就会对本堂课接下来所要教授的内容产生很大的兴趣这样就会收到不同寻常的效果。二、提出的问题要有价值我们设计的问题要能够引发学生深层次思考能启发学生思维促使学生形成宽广的思路、科学的思维习惯、面对难度较大的试题时敢于思考的勇气和不拘一格的创新思维品质。我们要善于引导学生发现书本以外的新的问题进行求异思考。比如在《气候类型》授课当中可以让学生观察世界气候类型分布图看看哪些分布现象与通常的分布规律不一致产生上述差异的原因是什么。在讲完上海港的区位条件后可以让学生分析世界其它著名港口的区位优势和劣势来锻炼学生的迁移能力。这种有价值的问题的提出更有助于构建高效地理课堂。三、问题设置要有针对性教师要关注全体学生针对不同层次的学生提出不同的问题。在一堂课当中争取让每个层次的学生都能积极参与积极思考都有不同程度的提高真正达到素质教育的全员性要求因此必须“因材”而问。有些教师尤其是教过多年高三的教师积累了丰富的经验和素材尤其是对一些难题理解得很深很透也很感兴趣而对较基础的反映一般原理和规律的问题的提问却不够重视课堂提问追求难、追求与高考接近。这对于高一、高二学生或对于基础较差的学生来讲无疑是“揠苗助长”不但起不到锻炼学生思维的作用相反还会使学生觉得无所适从甚至伤害了学生的学习积极性。所以教师在设计问题时一定要摸清情况确切地了解学生的基础依学情定目标、依学情定范围、依学情定难度。比如说在高中地理必修一中讲到地形对交通的影响此时学生还没有接触到等高线如果题目当中出现了等高线地形图凭空增加了难度学生答不上来问题这就冲淡了本节重点内容的学习。四、问题来源要多元化过去高中地理教师只着眼于对问题的精心设计而忽视了学生对问题的发掘从某种意义上来讲从学生的角度来看无论是在预习中发现的问题还是在课堂进行中发现的问题都有更大价值那是学生思维的火花在闪耀。尤其是学生对教师讲解或对教材理论的质疑更是难能可贵的我们千万不能予以扑灭和扼杀。甚至我们导学案的设计也可以让学生来参与听听他们的建议看看学生对哪些方面案例更感兴趣。五、问题形式要多样化在进行地理课堂提问时可以根据教材内容及教学的需要采用不同形式。一是书面提问。适用于课前预习。把预先设计好的问题印到导学案上让学生带题求解课上检查预习效果进行交流、点拨和订正扫清外围障碍。二是设情激问。讲课中在某些需要提问的地方引而不发不把问题直接提出来而通过叙述、手势、表情等创设出某种情境把矛盾显示出来激发学生自己提出问题进而讨论明确答案。三是连锁提问。把一个难度较大的地理问题分解为若干小问题由浅入深逐步追问让学生既细致地了解了问题的构成找到了最终的答案又有