试论计算机应用基础课堂教学模式生活化.docx

试论计算机应用基础课堂教学模式生活化【摘要】本文对如何优化计算机应用基础课堂教学模式的问题进行探讨认为创设情境实现课堂教学模式生活化体现计算机知识的实用性能有效地调动学生学习的积极性增进师生合作交流提高教学效果。【关键词】计算机应用基础；课堂教学模式；创设情境实践表明因地制宜地创新课堂教学模式加强计算机专业知识和现实的联系能有效调动学生学习的积极性。笔者以计算机应用基础课程为对象进行了以下的研究：一、深入钻研教材寻找知识在生活中的原型以往教师备教材总是站在教师的角度设计教案注重把握教材的重难点却很少考虑所教学的知识离学生的距离有多远教材中的一道例题、一个知识点蕴含着许多的生活信息却被忽视。教师只有充分挖掘教材中的生活资源分析学生的知识基础了解学生已具备的生活经验才能准确地把握教学的起点从而有效地利用课堂上的每一分钟激发学生学习的积极性引导他们主动投入到学习活动中。教师通过“备教材”才能准确把握教学的重点与难点通过“备学生”才能了解学生的知识基础与已有的生活经验这是进行教学情境创设的前提。而在情境创设的时候教师应认识到情境创设在教学中不仅仅起到知识的引入作用也自始至终发挥重要的导向作用成为相关学习活动的认知基础。因为让知识贴近学生的生活用学生熟悉的情景来呈现教学内容能增加计算机教学的趣味性与现实性从而调动学生学习的积极性。例如在学习“内、外存储器的特点及区别”时如果直接讲解会很琐碎学生会存在许多难以理解、不好记忆的地方。为了帮助学生更好地理解和记忆相应知识。笔者采用了预设相应客观模型进行比喻的手法：假设咱们要在四楼的教室内建一个操作台所需的相应建材在楼下的储藏室内存着可以用一根电动传送带往四楼建筑工地传。在这个模型中操作平台建筑点可看作计算机的中央处理器CPU楼下的储藏室可看作外存储器传送带可看作内存储器。储藏室能永久的存储东西并且存储容量也比较大但它不能直接跟看作中央处理器的建筑工地打道要通过传送带才能跟建筑工地联系所以外存储器又被称为辅助存储器；而被看作内存储器的传送带可以直接跟中央处理器打交道存储速度也比较快所以又把内存储器称为主存但内存相对来讲也有弱点：会因为计算机的断电而内容丢失……。通过这样一个比喻再结合教材内容向学生讲解计算机内、外存储器的特点及区别学生学习的积极性大大得到提高学习效果事半功倍。二、创设情境实现课堂教学生活化（1）创设生活情境激发认知兴趣。兴趣是最好的老师精心设计一个生活情境、一段生活化的故事都能唤起学生已有的生活经验架起计算机知识与生活原型的桥梁激起学生学习的欲望。如在讲表格制作时了解到学生准备寻找兼职工作笔者向学生提问：“寻找兼职工作你们需要做什么样的准备啊？”学生回答：“需要准备个人简历”。于是笔者让学生利用已学的知识进行独立思考大胆地交流研究制作简历让学生在没有压力和顾忌的良好心态下进行创造性的探索。充分发挥学生的主体意识体现了学生的自主性让学生在不断尝试中得到新知也训练了实际应用能力。（2）创设问题情境引发思考。问题总是源于某种情境生动具体的情境是产生问题的肥沃土壤。创设问题情境让学生经历从具体的情境中发现问题提出问题主动地进行观察、猜测、尝试和验证等一系列的学习活动引发思考在解决问题的过程中发展学生的思维。例如在讲授Windows操作系统时笔者启发学生提出一些典型问题如“我想让Windows启动时播放一段好听的音乐怎么办？”“我想给我的计算机加个屏幕保护在我离开的时候不让别人动怎么办？”“我的计算机很慢我怎么看到有哪些程序正在运行？”“我忘了一个文件放在哪里了怎么找呢？”等问题。这些富有挑战性和实用性的问题因为是学生自己提出来的因此能激发了他们的学习兴趣和求知欲从而培养了他们应用计算机知识解决实际问题的能力。（3）创设操作情境生成实践智慧。在计算机教学过程中教师应让学生在获取全面的计算机知识和技能的同时发展他们的思维就要为学生提供大量的操作机会。例如为了配合学校的禁毒活动笔者要求全班学生用WORD制作一张A4纸的手抄报内容要健康积极向上版面设计不拘一格文字优美流畅色彩搭配美观大方。学生的兴趣特浓有的在文字底下配上图片、分栏进行编排有的插入艺术字和图片有的利用图片的环绕效果排版等。他们根据自己的需要综合使用WORD的文字处理、图形处理和艺术字处理操作优化自己的设计。在操作过程中有的学生的图片和文字重叠时图片挡住了文字这时就引导他们想办法使图片置于最底层。有的学生使用“文字环绕”中的“四周型”“紧密型”或“穿越型”环绕有的学生使用文字环绕后还是认为效果不好因为图片与文字的色彩对比太鲜明这时笔者引导他们想出将图片设置为‘水印’。有的学生遇到需在版面的右边某处写进另一小段文