试论技工院校学生学习质量分层评价.docx

试论技工院校学生学习质量分层评价摘要：教学质量评价是提升教学管理水平和教学质量的重要手段文章通过分析现行技工院校对学生学习质量评价后存在的不正常现象探讨了技工院校分层教学质量评价中对学生学习质量分层评价的意义提出了对学生学习质量分层评价的方案。关键词：技工院校学生学习质量分层评价课题：本文系2012年江苏省技工院校教育教学课题“技工院校教学质量分层评价体系构建与探索”（编号2012026主持人：秦忠敏）部分研究成果之一。技工院校专业繁多课程差异较大学生的基础及自主学习能力参差不齐这些都是影响教学质量的因素。如果用同一指标同一尺度去衡量学生学习质量难以获得准确、合理、客观的评价结果。笔者在此探讨技工院校如何对学生学习质量进行分层评价。一、学生学习质量评价现状及问题技工院校的培养目标是中、高级技能型人才其毕业生的主要出路在就业教学质量的高低应体现在是否满足经济社会对技能型人才的巨大需求方面。在学生方面笔者学院2012年入学的1669名新生数学摸底考试成绩11.38%的学生成绩是个位数只有17.4%的学生及格最高为97分最低为0分数量不少的学生基本四则运算算不准一元一次方程不会解学生基础和学习习惯存在巨大差异。在学生学习评价方面技工院校专业繁多理论课科目大大多于技能实习课现阶段不管各科与学生的基础（主要是数学基础）知识关联程度怎样也不管所学科目对学生将来就业有多大的影响针对学生都是按每学期总评成绩不及格就补考到毕业时仍有两门及以上课程经补考不及格者不予毕业的办法。这使诸多学生失去继续学习的机会和勇气。在教学质量评价方面不考虑生源基础对不同科目学习效果的影响都是通过学生期末考试的及格率和优良率来衡量教师的教学质量。同样的标准评价只可能出现两种情况一是老师及学生本人由于基础差无法建造空中楼阁而失去信心处于放弃状态平均分和合格率都不理想教学质量大受影响；二是有的教师一味追求合格率不在教学过程中认真分析教学内容和学情钻研教学方法而是在期末试卷出题或复习时迁就基础差的学生降低考试难度或变相考前放水使考试失去了对学生学习效果评价的实际作用。这导致不自觉学习的学生觉得平时学习无所谓只要在考前背一下就会有好成绩；平时学习好的学生则得不到激励。就使考试失去了考试本该有的评价和激励作用使一些性格不成熟的学生失去上进心而沦为学习不认真；再有某些有个性的学生会觉得在学校学不到预想的知识选择放弃学习而退学。这种单一的评价方法使大多数学生学习积极性大受打击难以保证教学质量。因此只有根据学生基础和学习能力在教学时注意各层次学生的特点对学生学习质量进行分层评价才能符合以人为本的教学理念。二、学习质量分层评价的可行性有多年技工院校从教经验的教师都会发现一个现象入学基础差的学生普遍存在理论课成绩不太理想但是与初中基础关联度不大的课程、与工厂工作实际密切相关的课程如机械制图和技能实习课等成绩却不错。而且部分坚持学习下来的学生虽然没有拿到毕业证书但仍能胜任用人单位工作。教学质量评价不是为评价而评价最终目的是为了通过对教学质量的客观评价避免教师教学活动的盲目性、松散性使教学活动不断优化改进提高教师教学水平。学生学习效果分层评价可以针对学生的实际差异确定不同的评价标准和要求使暂差生获得学习自信中等生不断进步优秀生主动发展让不同层次的学生都形成学习上的良性循环真正实现因材施教。通过分层评价衡量出各种基础的学生都进步了符合技工院校学生培养的总体目标让理论基础差的学生能成为合格技术工人让理论基础好的学生不仅能成为合格的技术工人同时又能对他们向深度和广度发展有帮助让所有学生都能奋发向上促使教学质量真正提高。三、学习质量分层评价体系的构建1.学生学习过程评价过程性评价是针对学生的学习动机、学习过程、学习效果及影响教学的非智力因素进行全面的评价是在教学实施过程、形成过程中对教与学过程的检测目的在于及时发现问题调整教学。具体方法是结合上课、作业、复习、学习能力等诸多方面持续对学生进行能力水平和学习态度的评价学生的才艺展示由学生申报学校综合评定加分从而促使学生在学业水平、能力水平、学习情感、学习态度等方面全面发展。过程性评价（总分100分）由任课教师提供评分标准如下：课堂评价（20%）：根据纪律、听讲、笔记、安全意识等给予评价；作业评价（20%）：据作业（实验报告、实习报告）整洁情况、完成率、订正率、教师批改情况给予评价；复习评价（40%）：理论教学以复习提问、平时测验、主动提问等给予评价实习课及体育课以平时练习成绩给予评价；学习能力（20%）：学习兴趣、学习方法、学习自觉性、创新学习等给予评价；学生才艺展示及技能