试论建构主义学习观和教育观.docx

试论建构主义学习观和教育观论文摘要：建构主义对认知结构的主张是客观的建构主义的教学观和学习观在教与学活动中的意义和作用十分重大特别是面临新的情境时建构主义的意义和作用尤为突出。论文关键词：建构主义；学习观；教育观；情境性教学一、建构主义定义建构主义(constructivism)也译作结构主义其最早提出者皮亚杰的理论充满唯物辩证法他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究个体的认知发展。他认为个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的个体认知结构发生重组与改造的过程即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。二、建构主义的学习观当代建构主义者主张世界是客观存在的但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实或者至少说是在解释现实每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的由于我们的经验以及对经验的信念不同于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以学习不是由教师把知识简单地传递给学生而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息而是主动地建构知识的意义这种建构是无法由他人来代替的。学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构同时又包含对原有经验的改造和重组。这与皮亚杰关于通过同化与顺应而实现的双向建构的过程是一致的。只是建构主义者更重视后一种建构强调学习者在学习过程中并不是发展以供以后提取出来以指导活动的图式或命题网络相反他们形成的对概念的理解是丰富的、有着经验背景的从而在面临新的情境时能够灵活地建构起用于指导活动的图式。学要涉及到学习者原有的认知结构学习者总是以其自身的经验包括正规学习前的非正规学习即学习不是被动接收信息刺激而是主动地建构意义是根据自己的经验背景对外部信息进行主动的选择、加工和处理从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此学习不是像行为主义所描述的“刺激一反应”那样。学习意义的获得是每个学习者以自己原有的知识经验为基础对新信息重新认识和编码建构自己的理解。在这一过程中学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。三、建构主义的教学观建构主义者对学习和教学提出了许多新的见解：由于事物的意义并非完全独立于我们而存在而是源于我们的建构每个人都以自己的方式理解事物的某些方面教学要增进学生之间的合作使学生看到那些与他不同的观点的基础。因此合作学习受到建构主义者的广泛重视。这些思想是与维果斯基对于社会交往在儿童心理发展中的作用的重视的思想相一致的。学习者以自己的方式建构对于事物的理解从而不同的人看到的是事物的不同的方面不存在唯一的标准的理解通过学习者的合作使理解更加丰富和全面。教学不能无视学习者的已有知识经验简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致。教学不是知识的传递而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者还应该重视学生自己对各种现象的理解倾听他们时下的看法思考他们这些想法的由来并以此为据引导学生丰富或调整自己的解释。教学应在教师指导下以学习者为中心当然强调学习者的主体作用也不能忽视教师的主导作用。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体是意义建构的主动者而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之教师是教学的引导者并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主最终要使学生达到独立学习的程度。提倡情境性教学。建构主义认为学习者的知识是在一定的情境下借助他人的帮助如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等通过意义的建构而获得的。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面；协作应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间学生与学生之间的协作；交流是协作过程中最基本的方式或环节。其实协作学习的过程就是交流的过程在这个过程中每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程是至关重要的手段；意义的建构是教学活动的最终目标一切都要围绕这种最终目标来进行。在教学进程的设计上建构主义者提出如果教学简单得脱离情境就不应