试论幼儿教师的语言技能及应用策略.docx

试论幼儿教师的语言技能及应用策略论文关键词：幼儿教师语言技能语言策略论文摘要：由于幼儿时期不识字或识字不多教师的语言更是幼儿教育的重要手段。幼儿教师的语言技能是教师运用已有的知识经验通过练习和自己多年的实践形成的在幼儿固各种教育活动中能够运用自如并在实际工作中充分发挥其作用的语言行为方式。幼儿教师语言技能直接关系到幼儿的活动．学习情绪情感的发展关系到幼儿与教师的关系等。幼儿教师的语言策略是教师对幼儿进行教育时为达到教育目的完成教育任务在语言采取的手段。具体说幼儿教师应当在教育教学活动中具有积极地指导与建议．甘快的表达和适时地鼓励等语言策略。1幼儿教师的语言技能具体地说教师的语言技能应当包括以下的内容。首先教师的语言应当做到口齿清晰、鲜明、准确。教师的语言应当如同珠落玉盘清晰悦耳一字一词不能含糊不清。语言的表意达情首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么只有听得清楚才能逐渐理解。教师的语言发音必须准确力求做到字正腔圆。众所周知幼儿语言的获得多由模仿而来在家庭幼儿主要模仿家长；在幼儿园幼儿的模仿对象主要是教师因而只有听清楚教师每一个词汇的发音幼儿才能准确地模仿幼儿的语言也才可能得到更好的发展。其次教师的语言要用词准确切忌词不达意。幼儿教师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象避免以词害意。教师的语言关键不在多而在于精应当练就成一种言简意赅的本领。口若悬河和侃侃而谈都不应是教师所追求的。另外教师的用语必须规范化用词要求准确、符合科学性。在谴词造句上应当力求达到炉火纯青。准确、鲜明是教师语言技能中不可分割的因素离开了准确表意就会发生扭曲；离开了鲜明再准确的语言也变得苍白无力缺乏效果。学龄前儿童正是积累词汇的最佳时期此时的幼儿表现出对词汇极大的兴趣他们关注新词愿意利用一切机会使用新词因此幼儿教师使用词汇的水平直接地影响幼儿对词汇和积累和使用。第三教师的语言应当形象生动、富有感情。幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做“感人心者莫先乎情莫使乎言。”就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿园教育教学与学校教育的最大不同点在于幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。如果教师像老和尚念经似地说话只能使幼儿昏昏欲睡；如果象播音员一样地说话则只能让幼儿感到生涩毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言特别是加上教师丰富的表情和适当的动作更容易为幼儿所接受和模仿有利于幼儿语言的发展。2幼儿教师语言的策略幼儿教师在具备了必要的语言技能的同时还必须具备一定的语言策略。策略即计策谋略它是指为实现某一任务而采取的手段。幼儿教师的语言策略就应当理解为教师在对幼儿进行教育时为达到教育目的、完成教育任务在语言上所采取的手段。语言策略在一定程度上反映了教师的教育观念。具体地说幼儿教师在教育教学中应具有如下语言策略：其一是积极的指示和建议。这与我们通常所要求的教育应以正面引导是相一致的。这一策略要求教师在对幼儿提出教育要求时应该多使用平等性的语言如告诉他们能够做什么怎样去做而不是一味地指责他们不能做什么、不应该做什么。但如果当幼儿真的已经或者即将做出他不应该做的事情时这时教师的建议可以使幼儿改变做法。有关幼儿园教师与幼儿的关系的调查认为由于教师对幼儿消极的命令、指示、批评较多教师与幼儿之间的关系不甚各协。毫无疑问积极的建议比消极的命令更为有效更能拉近教师与幼儿之间的关系有利于教师对幼儿的教育。其二是愉快的表达。这一策略要求教师不论何时何地何事当有必要向幼儿说明事理时都要心平气和地向幼儿明示。多数教师表达积极的、肯定的意见和愉快的情感时较容易做到这一点；但在表达消极的、否定的意见和不愉快的情感时往往很难做到这一点。愉快的表达往往会令人心情舒畅愿意接受不同的意见和批评。对幼儿来说更是这样教师愉快地、和蔼可亲地向幼儿表达自己的好、恶或指示可以使幼儿更容易接纳并乐于服从那种高声叫喊或对幼儿“急眼”的做法容易引起幼儿的反感和对抗削弱了教育的作用影响教育的效果。其三是适时的鼓励。这一策略要求教师在幼儿完成了任务时要给予及时的表扬；在幼儿遇到问题或困难时要及时地予以鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量诸如“嗯真不错!”、“好样的!”、“好孩子继续做下去一定行!”等语言加上教师亲切的表情、爱抚的动作会使幼儿受到极大的鼓舞能够增强幼儿的自信心对幼儿的身心发展是极为有利的。值得指出的是教师语言技能的运用与观察技能是密切相联的正确的语言指导基于准确的观察。幼儿教师的语言技能和语言策略是在工作中逐渐形成的它既基于教师的语言修养也基于教师对幼儿语言发展的正确认