试论如何培养聋生的阅读能力.docx

试论如何培养聋生的阅读能力摘要：由于聋生的生活经验少对于一般文章不感兴趣语言能力发展迟缓对文章中的语句不大了解。因此聋生就会逐渐地失去阅读兴趣导致避开文字减少文字性资料的阅读。针对这些情况结合我在教学工作中的实践浅显地谈一谈培养聋生阅读能力的几点做法。关键词：聋哑学生；特殊教育；阅读口语中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）02-098-01由于聋生的生活经验少对于一般文章不感兴趣语言能力发展迟缓对文章中的语句不大了解。因此聋生就会逐渐地失去阅读兴趣导致避开文字减少文字性资料的阅读。针对这些情况结合我在教学工作中的实践浅显地谈一谈培养聋生阅读能力的几点做法。一、在游戏中激发聋生的阅读欲望在游戏活动中教师要创造各种有趣的活动尽可能满足聋生的生理和心理需要引发聋生的好奇心使知识成为聋生乐于接受的“礼物”。如聋校低年级的识字教学就可利用游戏的形式让学生扮演某个字或不同的偏旁部首去找朋友（或贴人）看谁能找到自己的好朋友。把他们熟悉的课外游戏引入到课堂中让他们在玩中学。多种多样的“识字”形式聋生学习起来会感到很愉快。二、引导聋生读自己的文章聋生的阅读欲望被激发后他们就会主动地去读课文对于课文的记忆变深刻久而久之他们就会不断地积累一些词句。不过只积累词语还远远不够因为聋生由于自身的缺陷再加之生活经验的缺乏虽然知道是这么一回事也有足够的词汇量但却不知如何去表达去运用所以就需要教师给予正确的指导和帮助。首先由叙述开始鼓励聋生们把自己家中有趣的、有意义的、或者校园里的事大胆地讲一讲与同学们一起分享。开始时或许没有什么华丽的词语没有完整的句式结构听者只能大体明白他所要表达的意思。这时教师不要急于给予否定而要给予鼓励让他们大胆地去表达。依照他们表达的意思经聋生认可再将“文章”写出来教师可一一指点聋生成了这篇“文章”的作者当然能够读自己的作品阅读就由此逐步开始。其次教师协同聋生写作。当聋生的表达能力逐渐提高后就可以让他们试写。把自己心中所想或亲身经历的事以日记的形式写出来。教师根据聋生不同情况给予帮助、指导和批改。文章形成后、教师再要求聋生读自己的文章反复读直到读熟为止。第三流畅地、感情丰富地读。在聋生读熟自己的文章后教师问他：“你的生活是像你读文章一样没有感情没有色彩吗？”根据不同的提问去引导聋生不断体会使之有感情地去读“文章”把自己的真实感情表达出来。同时教师还要给予欣赏的目光让他们去尽情发挥使他们感受到自信创造轻松的氛围。正常的语言习得的途径存在着大量的言语刺激、情景交往、言语激发和语言使用而聋生则恰恰缺乏以因素。语言呆板县城难自如。在教学过程中教师要昼地创设情境使学生尽最大可能通过仿自然途径获得语言以提高学生的阅读理解能力。有经验的教师常会发现：聋生在学习一篇课文时往往只拘泥于个别的词汇、句子理解而对于文章所表达的中心思想及个人的心理活动却很难产生共鸣这与聋生的心理缺乏实践训练有关。但我们也应看到课文中描写的心理活动、思想感情等。学生在此之前的经历中可能有类似的感受而学生则不能想起从而缺乏共鸣难以理解课文。那么在实际教学中教师就要引导学生化他人情感为自身情感身临其境地去感受作者的心理、思想等。达到事半由此及彼通过学生自身的心理感受和巴迪的感受相对比学生很容易找到感情的共同点从而快速有效地理解了课文。心理学研究表明：客观事物的表象通过视听结合输入大脑中贮存的住处为86.3%而视觉输入的信息则只有70%。聋生在声音传递受阴的情况丰富的语言信息不能通过正常渠道输入他们的大脑造成他们理解语言的困难。然而长期的以目代耳使聋生能够充分利用视觉进行生理补偿由此大大强化了视觉的功能。（即缺陷补偿）聋人观察事物特别认真对视觉形象的感受较常人深刻。针对聋生的这种生理特征在语文教学中就必须尽可能发挥聋生的视觉优势变不利因素为有利因素更好地感知和理解语言把教学中复杂、抽象的课文转化为通俗易懂的图示、影像、幻灯片等帮助学生充分利用视觉优势从而提高他们的阅读理解能力。三、注重聋生口语阅读的发展在阅读内容上聋生可以构建自己的文章老师也可以用同样的方法向聋生叙述生活中有趣的事做到互相倾诉、互相欣赏。此外还可以在具体的情境中可以酌量地、循序渐进地渗入一些有哲理的内容向抽象思维发展。在阅读方法上要少用“阅读文章后提问”的方式这样就会失去了与文章的互动性和趣味性。应该多用扩展复述内容凭记忆作画讨论精彩的情节等注重趣味性和实用性。如：《的睡衣》一课请学生说一说：在你的眼里总理的睡衣是什么样的。然后熟读课文再说一说：你认为文章的哪段写得最好为什么？把你喜欢的那