试议职校教师教学评价方式.docx

试议职校教师教学评价方式一、高职院校教师教学评价中存在的问题目前大部分高职院校教师评价是按照传统的普通高校教师评价体系主要从“勤、德、绩、能”四方面进行。高职院校不同于普通的高等院校其主要目标是培养高技能应用型人才要求学生具有较强的实际动手操作能力、主要承担一线基层岗位工作、对行业前沿技术有一定的了解。在教学内容的安排上理论知识与实训、本行业通用技术与前沿技术都要进行合理的配比使得在有限的教学时间里圆满完成教学任务。相应地高职院校教师同普通高等院校的教师相比要具备一定的行业工作经验了解本行业各类岗位对人员素质的基本要求。因此传统的普通高教教师评价体系已不适合新型高职院校教师教学评价的需求。1.教学评价结果不够客观和全面。一些高职院校目前采用的教学评价方法多是以定量评价为主评价结果表现为一定的分数通过分数来判断一名教师的教学水平。这样的评价方法对于找出不足、激励教师帮助很小。而进行教学评价的真正目的在于通过评价活动来完善教学体系、推进教学改革、提高教学水平。如果只将教学评价理解为给每位教师打分排序的话可能会消减教师工作的积极性甚至激化教师与学校管理者的矛盾这就完全背离了进行教学评价的初衷。2.技能实操在教学评价中权重过低。高职院校应注重培养学生的实际操作能力实训实践在教学中占有很高的比重学生在实践环节中掌握了专业基本技能的同时强化了对知识的理解认知。但是目前多数高职院校对课堂教学的评价远远多于对实训的评价存在实训评价标准体系不完善、对实训质量评价不够重视、缺乏实习单位评价内容、信息的反馈不及时或改进建议不被采纳等问题。在顶岗实习和毕业设计阶段学生们都走出校门到用人单位实习学校很难全面、详细地掌握学生的工作情况这也给实践环节的教学评价造成很大困难。3.评价指标的设置不能适应教学方法的革新。为了提高学校的教学质量和活力充分体现实践性和社会性的特点近些年高职院校一直尝试着引入新的教学方式、方法和手段。一方面鼓励教师利用假期到企业进行实践锻炼另一方面鼓励教师进行改革创新越来越多地采用项目化教学法边教、边学、边做。随着职业基本素养教育的大力提倡教师不仅仅只负责教授专业知识和技能还需要向学生灌输职业理念、职业发展规划等对学生未来职业生涯产生长期影响的知识。教学目的的多元化要求教学评价体系拥有与之相适应的评价指标体系。4.教学活动的利益相关者未能全部参与教学评价。传统的教学评价结果多出自学校管理者和教学专家的评审意见。但是新形势下的高职院校与地方政府、企业的合作越来越紧密各个专业的订单班、学生校外实训基地及学校承接的企业项目的不断增加说明高职院校正逐步与社会融合在推动地方经济发展、培养所需人才方面起到越来越重要的作用。所以高职院校教师教学评价应该在突出学生主导地位的同时加入社会、行业专家、企业经营者等群体的代表进行全方位评价。二、改进和完善高职院校教师教学评价体系的对策及建议教师教学评价工作是对教师的整个教学活动过程和教学成果进行全面考察为教师的薪酬分配和选聘提供参考依据能够激励教师紧随学校改革的步伐提高自身业务素质和教学水平。完善高职院校教师教学评价体系笔者认为应加强以下几方面的工作：1.培育健康的校园文化做好教师教学评价的组织和管理。教师是学校最重要的生产力各部门应该提高对教师教学评价的认识。在校园文化建设中要培育客观、公正的氛围和主人翁意识使学生和教师这两大群体能够认真对待教学评价活动。在学生方面通过教学评价活动发表对任课指导教师工作的评价和在课堂上的真实感受教学水平提高的最终受益者是学生但避免学生将对教师的个人情感带到教学评价中；在教师方面教学评价不是对教师教学能力的怀疑和否定而是要使教师教学能力的提高和学生整体技能水平和职业素养的提升教师应该配合教学评价并认真对待反馈信息和采纳反馈意见。教学评价还是一项长期活动要成立一个强有力的专门机构进行组织和管理以便各项工作顺利开展。2.建立和健全教师教学评价的制度。完善的管理制度是一项工作顺利开展的保障高职院校建立和健全教师评价制度首先要引入新的评价方式和方法。随着教学方式和方法变得越来越灵活多样相应地教学评价方式也不能局限于每学期一次等固定单一的模式可以将期中评价和期末评价、随机抽查与固定时间检查、学生评价和专家评价、座谈法和观察法等结合在一起。其次建立以学生为主体的多元化的评价主体。教学活动直接作用于学生身上要注重学生的感受和评价在欧美等一些高等教育发达的国家学生评价在教师教学评价标准体系中占比达80%以上这在一定程度上促使教师重视在教学活动中与学生的互动、沟通和交流学生充分理解教师教学的理念和出发点。同时考虑到学生最终要走向社会工作所以用人单位和行业专家的评价意见也非常重要。