论高职院校《基础会计》教学改革.docx

论高职院校《基础会计》教学改革《基础会计》是会计学专业、财务管理专业及其他相关专业的一门重要的专业基础课程是会计学习者的入门课程也是进一步学习和理解后续各门专业会计课程的先修课程它具有极强的理论性、技术性、实践性和应用性。对于高职院校的初学者而言他们基础参差不齐又由于基础会计属于一门全新课程复杂、空洞、难以理解甚至预言表达与以往学习过的课程迥异从而导致入门难。如何使学生在短时间内理解、掌握会计基本原理、基本方法、基本技能使“不想学”变为“我要学”使学生学习会计成为一种乐趣是每一位会计教师一直探索的问题。对此本人结合多年的教学经验提出几点建议。一、看好入门第一课捷克著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化有助于学生感性知识的形成。《基础会计》内容较多且分散语言晦涩难懂并且刚从高中毕业的大一新生进校后一下子接触到专业课许多学生感觉课程枯燥无味再加上高职高专院校学生本来成绩就不好学生对这门课没有兴趣上课不是睡觉就是做其他事从而失去学习会计这门课的兴趣。所以如何调动起学生的学习会计的兴趣激发他们学习的好胜心是每一位引路老师的责任。会计概念枯燥无味会计职能、假设等理论抽象难懂我们可以先放一放。第一节课我们不用按照课本墨守成规地给学生讲授他们毫无兴趣的专业知识而是组织学生走进校企合作单位、走进校内会计仿真模拟实训室让学生和会计工作零距离的接触从感性上对会计工作范畴、对凭证、对账簿等有所了解有所认识让他们产生我也想成为一名合格的会计人员想把企业各种各样的经济活动变成一种特有的商业语言。激发起了他们学习会计的好奇心和好胜心后再回归课堂这样对以后会计知识的学习和理解就变得轻松了许多。二、情景教学、寓教于乐目前许多《基础会计》老师仍无法摆脱传统应试教育的教学模式：借助于一支粉笔一块黑板教师在台上讲学生在台下记。这种“被动接受”、“单干”学习缺少“主动的教学方式很快就会被学生所厌倦不利于激发学生深层的学习动机和兴趣。而情境教学则依据教学内容创设情境就是为了从根本上解决学生的“乐学”问题。教学情境是学生乐学之“境”。在这个“境”中既有学生看得见、摸得着的实体形象又展现了学习的智力背景既提高了学生学习的兴趣又激发了学生自动求知欲。比如在学习会计等式时我们可以假设学生自己创办了一家卖水公司自己从口袋里掏了4000元投了进去又借同学1000元投了进去由此可以得到公司创办时资产=负责+所有者权益。公司创好后该同学拿出3000元买了600桶水又以每桶7元的价格全部卖出这笔业务发生后我们可以看到该同学赚了1200元钱也就是利润=收入-费用。并且把水卖出去以后该公司的资产是6200元也就是资产=负责+所有者权益+利润。期末该同学决定要扩大规模于是把从卖水中所赚取的1200元钱又全部投入到公司的运营中了这时候企业的资产=负责+所有者权益。通过一个具体的例子我们把会计等式有趣的展现在了同学面前使他们真正的理解和掌握了会计六要素之间的关系。由此可见这些知识点的掌握不是靠教师单一的讲授而是学生主动学习、主动思考、主动分析的结果。在这个教学过程中教师选取了与学生生活有关的例子以此作为新课导入的切入点让学生在参与“情景”的过程中较好地接受了新课。三、高度加强实践操作高职高专教育的培养原则是理论够用为度、实践操作为主所以实践性教学环节是高职院校教育的重点。并且基础会计具有很强的应用性和操作性所以加强理论讲授与实践操作的结合非常必要的。我国伟大的教育学家孔子说过“讲给我听我会忘记；指给我看我会记住；让我去做我会理解”。所以只有更多地给学生实际操作的机会他们才能更好地理解和掌握。因此在实际的教学中必须重视学生的动手情况。教师必须放弃以往只学不练的授课方式而应采取“边学边练”的教学方式让学生“在学中练在练中学”先知其然然后知其所以然从而真正学会。比如在学习记账凭证一章节时教师就可以先把各种记账凭证的填制要求和方法一一给学生介绍后然后让学生拿出凭证教师给出一些具体的经济业务让学生进行课堂技能训练使他们能在课堂训练中初步掌握记账凭证的填制。再如：在介绍有关日记账的知识时可在班级开展这样一个活动同时布置这样一个作业：每位同学以一个月为单位记下每天的消费情况每天买了什么东西花了多少钱。月末的时候要求大家对本月消费进行小结分析哪些费用应该消费哪些不应该消费同时教育学生要节约用钱。这样不仅能锻炼学生的操作技能而且教育培养了学生勤俭节约的习惯。会计实务操作作业的设计多种多样教师可根据课程的内容教学的进度按单元、章节进行设计。通过各种实训使学生真正的动起手来才会激发起