论高中语文教学的困境和出路.docx

论高中语文教学的困境和出路一直以来高中语文教学饱受诟病无论是教学效果还是学生的语文学习效果都不尽如人意。虽然没有到推倒重来的地步但目前的语文教学确实有许多问题值得反思。一、语文是什么这本不应成为问题但却成为了最大的问题。我们可以轻而易举地说出语文与数学的区别但要说清语文是什么反倒不容易。而这一根本问题的模糊性几乎是语文教学所有问题的根源。关于“语文”的定义可谓林林总总通常我们会从技术、实用的角度把语文定义为一种交际工具。事实上这一定义方式有问题。我们总是习惯在“种属”关系即“语文属于什么”上兜圈子而对语文思想价值与文化层面的本质内涵以及语文与平行学科的差异缺少质的把握。“语文是一种交际工具”也可以说“拉丁舞是一种交际工具”但这两者的区别何在呢？而在定义中加上“必不可少”、“人类最重要的”等主观色彩很强的限定语也不能说明问题“必不可少”、“人类最重要的”的交际工具并非只有语文一端。语文在一定范围内似乎是一种约定关系而其约定因人而异所以这样的定义方式让人无从把握。语文作为教学科目的一种它只能被设定在教育的范围之内。有的论者至今仍在坚持语文“工具性”的本质并指责教学大纲与教科书淡化工具性的做法。但一味地强调甚至扩大其“工具性”的内涵忽视语文其他的应有之意其实是不足取的。过分的强调技术与实用舍弃语文应有的新鲜活泼之特质使语文在条块分割下变成了一个个所谓的“知识点”并最终在“标准化”的机械运作中僵死了。一旦语文失去诸如人文性及其它有价值性的东西很难想象还有什么活力可言。正如有人所指出的语文甚至成了数学的复制品――也搞题海大战。不读书不作文只进行大量的题型训练导致语文的“少慢费差”现象出现也就不足为奇了。然而讽刺的是强化工具意识的结果并不如人所愿。社会用语不规范的现象相当严重。各种媒体、出版物的错别字特别多用词不当现象、用词随意现象也随处可见。有人认为这是时下人们重科技轻语文；重外语热衷上网“创造”语言所造成的结果。这难道不是一种技术病？强调语文的工具性人们反而对使用这一工具变得越来越随意这笔糊涂账到底该算在谁身上？那么语文到底是什么？把语文定义为口语与书面语不够切题且大而化之；定义为语言文字又不能体现形而上的一些东西；定义为语言文学又过于形而上忽视了形而下的部分。倒是外延性定义或许比较适合于语文。语文实际上是个“大杂烩”有着不同类属、关系与形式的组合。它既有其原始形态也有着一个由低向高由简单向复杂的发展过程。在此基础上去重新审视语文或许更容易切近语文的本质内涵。二、语文教学是什么可以想见当语文真的成了一种“工具”的时候我们不愿见到的诸多语文教学现象就接踵而至了。首先语文教学过程成了极其简单的“灌输”完全不重视所谓的循循善诱、深入浅出和因材施教等教学原则或方法教学互动成为一种奢望。这是对语文教学工作的极大戕害。它无视语文教学在育人上的作用与意义因而无法从宏观上理解语文教学与整个教育的关系自然也不能理解由此产生的教育目的与实现方式、历史发展与文化传承之间的关系。当我们自觉不自觉地抹杀了语文教学的教育价值也自然抹杀了语文教学的人文性要求与教育的的需求其后果不堪设想。其次语文教学还异化为考试的工具。虽说素质教育已成共识但应试教育的横行与肆虐仍触目惊心。表现在：一是作为检测手段的考试反客为主因为它是升学、就业、改变命运的关键环节；二是考试大纲与教学大纲两者各行其道致使“教”与“考”严重脱节。依照经济实用的原则必导致语文教学中“考什么教什么”的反常现象而教学大纲似乎成了摆设。中学教育要围绕着考试转这是个方向性的错误。刘斌说：“考试已异化为一种僵化的框框一种绳索一种‘管、卡、压’的工具。”这是应当深刻反省的。三、语文教学的出路语文教学需要理论的指导而且是高水平的理论指导。对于理论指导过去只强调马克思主义的指导。这种指导当然要坚持但关键是如何指导的问题。而我们在解读马克思主义经典真正涵义时似乎并不够深入因而谈到它对语文教学的指导我们往往是借助于它对意识形态尤其是政治的看法。结果一切文字、文学现象都被纳入了政治式的思考框架内。前些年谈语文动辄说要“文道”统合则是这种捆绑式解读的图解其结果使与语文教学密切相关的教育学、心理学的研讨长久以来陷于停顿。在相当长时间里我们都小心遵奉着来自列宁故乡的教学模式除此之外都不值一提。于是在几十年时间所形成的模式里教师被动缺乏自主性；学生被动缺乏主动性在那样一个少有学习热情与主动的年代里语文教学不敢越雷池一步。以至于现在的语文教学在大讲特讲自身缺乏的“创新意识”与“实践精神”。语言文字承载着文化、思想与历史。所谓“纯语文”是语言学或言语事实方面的