论高中历史习题设计及练习策略.docx

论高中历史习题设计及练习策略近年来课堂教学中“新理念”的实施被广泛关注因此高中历史习题教学中应该避免传统的一问一答特别要强调培养学生积极主动的学习态度让学生学会学习学会做人形成正确的价值观从而激发学生积极思考、深入研究最大限度地增强理解能力提高思维能力。新课程改革过程中的高中历史习题教学如何实施新课程理念?一、准确性社会在发展时代在前进。新事物新观点也层出不穷孰是孰非往往通过争论更能泾渭分明“争论”的基础是不同观点之间的交锋它必然引发学生独立思考演化学生对教材的理解和认识培养学生逻辑思维有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生必然精神亢奋注意力高度集中地去寻求不同见解智慧的火花必会竟相迸射。没有求异创新的思维能力是很难奏效的。正是从这个意义上说新课程背景下的习题教学可以通过组织课堂争论提高学生的准确理解历史问题的能力和培养学生的创新精神。如:评价清朝康乾盛世时期的康熙皇帝可以先组织学生讨论让学生发散思维去思考康熙的所作所为掌握基础知识。具体在评价这一历史人物时指导学生从康熙帝对巩固清朝统一的多民族国家发展的角度当时汉族(明朝)发达的农业文明与满族(清朝)游牧文明比较的角度康熙帝的所作所为是否有利于当时人民利益的角度所处的时代性及阶级性的角度康熙帝的人格品质的角度中原汉族的先进与东北满族落后的角度康熙帝的一切行为对历史的发展究竟起进步与倒退的角度放射状多层面地联想。然后再从辩证唯物主义和历史唯物主义的正确史观出发进行思维归纳、总结出有独到见解的正确结论。在讨论的基础上引导学生归纳解决这一类历史问题的思维方法即评价历史人物时要认识到历史人物是历史活动的主体掌握历史人物的活动、主要事迹、主要思想然后运用阶级分析的方法和历史分析的方法进行客观、公正的评价历史人物既不能拔高也不能贬低。这样方法以知识为载体知识以方法为钥匙相得益彰效果自然事半功倍。二、层次性和有序性普通高中历史课程标准改革的基本理念之一是要体现多样性多角度、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间有助于学生个性的健康发展。新课程改革中的高中历史习题教学中学生对问题的认识也应从感性到理性有浅入深有表及里。按照一定的顺序和层次去分析才能思路清晰深刻记忆和理解忆历史问题才能实现多角度、多层次和有序地去理解问题。基础知识是完成其他教学目标的基础是培养学生历史思维能力提高学生认知水平的依托习题教学中注意层次性能较好地发展学生的思维能力避免学生不求甚解造成肤浅认识的现象。三、人文性和主体性20世纪90年代以来面对新世纪对基础教育提出的新的挑战面对课程改革的深入课堂教学的有效性在很大程度上是取决于教师对课堂教学新理念的思考课堂教学中“新理念”的实施被广泛关注历史课也不例外。课堂教学的功能从以本为本转化为以人为本;从授知转化为启智;从单一知识传授转化为人的整体的和谐发展。新课程的其中一个理念是倡导建构性的学习--实现主动参与、探究发展、交流合作的学习方式注重学生的经验与学习兴趣改变过分依赖教材过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。习题教学也就更不能排斥发挥学生的主体性作用。教师讲解习题时不能一味地给学生对答案要鼓励学生参与思维在操作上要积极引导允许学生对答案进行辩论。只要有新意教师就应该肯定最大限度地促进学生对习题的全面认识让习题课的教学也能焕发生命的活力。如:在复习隋朝历史的时候对隋炀帝的评价问题教师完全可以让学生自主考虑。历史上一般认为隋炀帝是一位昏庸无道的昏君几乎一般的同学都对隋炀帝持否定态度。教师可以让学生先对书中有关隋炀帝的史实加以整理然后设计这样一道试题:“隋炀帝是历史上有名的暴君但他的许多政略举措对中国历史的发展也发挥过积极作用。列举这些政略举措并说明其历史意义”让学生根据这一习题加以讨论。结果是学生通过自主分析和概括得出了对隋炀帝这样的皇帝也要一分为二地看待他在灭陈统一南北、开运河、创进士、修弛道、与日本东南亚等国的友好往来、巩固多民族国家加强中央集权促进南北经济交流和中外交往等方面也有不可磨灭的功绩。在本题的实践中师生互动合作形成全方位的合作使课堂气氛处于和谐、民主、自由、活跃的状态之中。这样的习题课堂教学有别于传统的以讲解为主的课堂教学有封闭走向开放不在拘泥于某种固定不变的程式。四、深透性深透性是指引导学生深刻而透彻理解历史在透彻理解历史的基础上使学生透过现象看本质培养学生的能力促进学生各种能力的全面发展。也就是说教师的教学不仅要传授基本历史知识更要“能把一些思想重新综合为一种完整思想产生出新的结构和新的思想即是创造思维等能力”(布鲁姆语)。教师能设计好习题并有机地贯穿于教学过程中使学生“听