论教育评价范式的历史演变及趋势.docx

论教育评价范式的历史演变及趋势摘要：教育评价范式为教育评价提供了理论的基础和方法的指导。在历史上教育评价范式经历了量化的范式、描述的范式、判断的范式和建构的范式等四种范式。各种教育评价范式有自己的理论体系、指导思想、评价模式、评价方法和评价技术。它们之间相互区别却又相互联系为教育评价的发展提供科学的依据。以人本为价值取向的人本范式是未来教育评价的发展方向它把人作为教育的价值观取向最大程度地突出人的价值突出生命的价值诠释了教育为人的真谛。关键词：教育评价；范式；历史演变；趋势中图分类号：G40-058.1文献标识码：A文章编号：1671-1610（2012）01-0051-05教育评价范式是一个动态的历史发展过程它不仅受制约于当时的时代背景而且直接受影响于当时的哲学思想的冲击。美国评价专家库巴和林肯在对评价领域批判的基础上提出了教育评价发展的历史阶段划分即测验和测量时期、描述时期、判断时期、建构时期。［1］以此为基础笔者把教育评价范式划分为量化的范式、描述的范式、判断的范式和建构的范式并认为量化的范式、描述的范式、判断的范式虽然有强烈的目的性、计划性与可操作性而被广泛使用但它们都共同遵循实用主义的世界观存在以稳态的观点研究动态的过程以孤立的观点研究系统问题以线型的框架研究非线型的结构等弊端而必然受到抛弃。因此笔者以为人本范式以人的意义及其生命价值作为关注重点将把评价实践带入一种意义结构的文化图景从而成为一种全新的、有生命力的、多样化的评价范式。一、教育评价范式概述所谓范式起初来源于自然科学领域“是一套相互关联的概念它提供了人们观察和理解特定问题和活动的框架决定了人们的目的、解释观察到的现象以及解决出现问题的方式。当老的范式不能解决突出的问题时范式便要发生变革。”［2］社会科学的学科“范式”主要包括:第一科学共同体共同遵守和信仰的哲学思想和学科信念以及在此基础上形成的理论系统、基本观点和相关成果；第二相应的研究实践模型和技术框架它规定了该门学科研究的方法和程序；第三不同时期和阶段解决问题的具体模型和范例或者是同一时期和阶段对同一问题的具体模型和解答。［3］教育科学内部存在学术共同体有着众多的研究者有着共存的哲学思想、学科信念、研究方法、理论模型、研究规则、解决问题的框架和范例等同时形成了不同的教育思想和教育理论流派。因此教育学理论或教育科学研究范式是存在的。而教育评价是“依据一定的教育价值观或教育目的运用可操作的科学的评价技术和手段通过系统地收集信息、资料分析、整理对教育活动、教育过程和教育效果及影响教育效果的诸因素作出的价值判断从而不断改进教育措施或为教育决策提供依据的过程。”［4］两者综合来看教育评价范式即指：第一教育评价共同体在某一历史时期内共同遵守一定的教育哲学思想和教育信念以及在此基础上形成的教育评价理论系统、基本观点和相关成果；第二应具有相应的教育评价的实践模型和技术框架它规定了教育评价的方法和程序；第三不同时期和阶段具有独特教育评价的具体模型和范例。教育评价范式对于教学活动来说意义重大。日本教育评价领域的权威专家田中耕治教授曾说过之所以关注教育评价因为它是连接“教”与“学”的“指南针”是深化教学认识论的方法论。毫不夸张地说教育评价是推动教育进步与变革不可或缺的动力之一。而教育评价范式可以为教育评价提供理论的基础、思想的指导、评价的模式、方法的支持以及技术的帮助从而保障教育评价的客观性、真实性、科学性促进教育活动朝着科学的方向前进。不仅如此教育评价范式的研究还具有积极的现实意义。就我国的教育评价实践而言还存在着严重的问题。如周济指出的那样“目前应试教育倾向仍未从整体上得到改变学生课业负担过重的现象未能得到有效扭转”、“一些制约素质教育推进的体制性障碍尚未消除”、“与素质教育相配套的考试评价机制还未跟上”。［5］实际上这是教育评价与教育实践之间激烈矛盾的表现。可见在教育实践中教育评价有着举足轻重的地位。而如何确立一种合适的教育评价范式来指导我们的教育是每一个教育工作者都应该深刻思考的问题。二、教育评价范式的历史演变教育评价在不同的时期由于教育的进步和科学的发展从而具有不同的范式。它们之间彼此相互区别。笔者根据各个时期教育评价理论体系、指导思想、评价模式和评价方法、技术的不同将教育研究范式分为四个不同的种类各个范式之间相互区别却又相互联系为教育的发展提供科学的依据。（一）量化的范式虽然教育的产生历史悠久但教育评价范式产生的时间较晚。量化的范式是最早的相对成熟的教育评价范式最初是由心理测量和教育测量发展而来盛行于19世纪末至20世纪30年代。在当时教育学家们普遍认为教育活动的结