论初中语文教学中的愉快教学.docx

论初中语文教学中的愉快教学摘要：经）初中语文教学中进行愉快教学不仅能提高学生的学习兴趣而且能陶冶学生情操。英国著名教育家思宾塞说得好：要尽量使儿童在快乐中掌握知识使求知成为愉快而非苦恼的事。课堂上如果教师巧妙导入以趣激之学生则乐在开头；创设情境点缀趣味学生则乐在其中；引导探索、深入浅出学生则乐在其后。善教者能使学生脸上有笑心中有乐。课堂上生动活泼、高潮迭起、情趣盎然。因此让学生快乐地学具有重要意义。关键词：初中语文；语文教学；愉快学习中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）17-270-01子曰：“知之者不如好之者好之者不如乐之者。”《史记》记载：“孔子与齐太师语乐闻《韶》音学之三月不知肉味齐人称之。”显然孔子学习不止于喜欢而是达到了一个忘却一切的崇高境界真可谓“乐之者”也。足见提倡乐学悠久的渊源。但是传统的课堂教学却遗忘了这一传统许多教师把学生视为接受知识的容器只知道一味的灌一味的填使课堂教学变得乏味、机械而无情感。学生很难从中获得趣味更谈不上以学为乐致使部分学生厌学恶学甚至中途辍学。因此教学要采用灵活多样的教学方法寓教于乐使学生乐在其中同时产生渴求、探索知识的内在动力不断步入新的境界达到新的至高点并获得愉快的享受、美的陶冶。一、巧妙导入愉快教学之开始在课堂教学中教师如果善于巧妙地导入新课自然会激发学生学习的乐趣使学生产生好学之乐。比如在讲授《皇帝的新装》之前可以讲这样一个故事：童话大师安徒生一次应邀参加宫廷舞会一位小姐久闻他的大名于是大献殷勤不住的问：“我的这件衣服怎么样？颜色好吗？式样好吗？质料好吗？你喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“都一样谈不上喜欢。”小姐又问：“你觉得我穿什么颜色什么式样什么质料的好？”安徒生的回答语惊四座。他说：“皇帝的新装。”引得周围的人大笑不止。故事讲完之后我接着说：“皇帝的新装到底是什么样儿的呢？为什么安徒生的回答能使人大笑不止呢？下面我们来学习他写的童话《皇帝的新装》。”学生带着悬念进入教学情境自然连贯乐趣自然而生。二、创设情境愉快教学之享受教师根据教学内容创设良好的情境把课堂变为学生的艺术殿堂引出要讲授的知识激起学生思考、讨论的兴趣从而训练他们的各种能力。比如在教学富于情节的故时教师如果按常规从分析情节开始到归纳中心结束学生就会觉得索然无味。要是在学生学完生字、读完课文之后便将学生分组分角色编排课文中的故事。然后让学生对不同人物作出恰当的评价。学生既是导演、演员又是观众。有时还要做评论员他们往往总是积极参与乐在其中。三、点缀趣味愉快教学之知识本身是严肃的。但是当人们运用它时便会生发出许多情趣来。由严肃的变为活泼幽默的变为亲切有味的。如果教师在传授知识的同时予以趣味点缀以幽默调节则会使学生体验到知识之乐。既有助于理解又有助于记忆和运用。在教学说话断句及标点符号的使用时为了使学生了解其严肃性和准确的运用我讲了这样一个故事：相传有一富翁生性吝啬在聘请教书先生时讲明膳食供给很微薄。当时教书先生一口应允并写了一张合约：“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”富翁一看欣然签了字。哪知吃第一顿饭时教书先生说：“你太不守约了。我们不是约定了‘无鸡鸭亦可；无鱼肉亦可；青菜一碟足矣’的么？”弄得富翁目瞪口呆无言以对！学生听了这个故事之后深深明白了标点符号的重要性同时也觉得知识的力量大无比、乐无穷！四、引导探索愉快教学之升华巧和艺术就在于要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”要做到这一点就要引导学生探索使学生享受攀登之后成功的乐趣。在教学过程中教师的主导作用应该表现在适当地分解知识难点合理地划分课堂教学的层次让学生在学习的过程中由低向高一步步攀登。有艰辛的探索、攀登才会有成功的乐趣。五、深入浅出愉快教学之效果学知识有如登山越往上越吃力。怎样使学习降低坡度使学生化难为易就需要教者深入浅出的引导。在教学中可帮助学生寻找学习规律。比如在指导学生翻译文言文时可抓住“逐字理解、连字成句、结合语境、适当调整”这个口诀进行引导避免学生一味死记硬背提高了学习效率增强了自信心体会到了学习的乐趣！课堂上如果教师巧妙导入以趣激之学生则乐在开头；创设情境点缀趣味学生则乐在其中；引导探索、深入浅出学生则乐在其后。善教者能使学生脸上有笑心中有乐。课堂上生动活泼、高潮迭起、情趣盎然。这不仅能提高学生的能力而且能陶冶学生情操。英国著名教育家思宾塞说得好：要尽量使儿童在快乐中掌握知识使求知成为愉快而非苦恼的事。即使无人督促也能自学不辍。因此让学生快乐地学很有必要！参考文献：