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论中学语文阅读教学的层次感和教学方法【摘要】阅读在中学语文教学中至关重要实行有层次的阅读教学引导学生重视语言的分析和品味。把握分析比较的方法在尊重文本、尊重历史的基础上积极主动地思考并大胆创新。本文以语文阅读教学理论为逻辑起点分析中学语文阅读教学的层次探讨语文阅读教学的方法和注意事项以期为广大语文教育工作者进行阅读教学提供借鉴。【关键词】阅读；教学；层次感；教学方法【中图分类号】G633.3【文献标识码】一、关于中学语文阅读教学的理论（一）阅读教学的工具性人文精神很久以来都是语文教学的薄弱环节因此很多语文专业教师与专家在构建中学语文阅读教学理论时主张加强人文教育而且他们在强调人文教育的同时也有意无意地否定了阅读教学的使用性给人造成一种人文教育可以单独承担语文教学工具作用的概念。语文课程讲究工具性和人文性工具性是指语文是人们日常的交际工具而人文性是指语文是组成人类文化的重要部分两者是语文课程的基本特点缺一不可。[1]阅读作为语文素养内容的主要能力可以洗礼学生的灵魂同时对学生进行人文主义的熏陶一直以来学生阅读能力的提高都作为语文教学的重要任务不能被替代。（二）当下中学生阅读能力削弱现象随着科技的发展在教学中多媒体被泛滥使用教学方式的拓展越来越趋向盲目性课堂活动越来越形式主义社会上普遍出现“泛语文”、非语文、去语文的现象造成此现象的原因非常的复杂其中最为主要的原因就是阅读能力在语文教学中的弱化甚至摒弃很多的专家和语文专业教师对这个现象开始警惕并且提出强烈的批评。钱梦龙老师对因为多媒体的滥用而造成的文本研读被忽略的现象非常的痛心疾首他把在语文课堂上使用的多媒体称为“倒霉体”。近几年来专家提出“将微观分析坚持到底”的教学主张这是为了改善文本阅读被忽视的现象而提倡文本细读的主张[2]。在进行中学语文课堂教学时要细读所有的篇章和文本是不必要的同时也是不可能的。在现实生活中根据阅读目的的选择和文本的自身质量而言有些文本只需要粗读而具体到中学语文教材以及课堂操作中四十五分钟的教学时间要求我们要在短时间内分轻重进行教学实行有层次的阅读教学。二、语文阅读教学的层次（一）学会快速提取信息和整体感知阶段阅读方式的选择由阅读的目的决定。在日常生活中大部分的阅读文本我们只需要对其内容有所了解就可以并不需要对其内容进行深层次的理解和品味。就新闻而言如人们通常不会去深入探究其中股票的升降、普通事件的进展以及体育运动的输赢而只是浏览一下了解事件的结果就可以了。正因为如此“消息”才依据人们这种一目十行的阅读习惯而产生[3]。在“消息”中开门见山的写出高潮题目和导语则包含了事件的主要内容和结果人们在阅读时进行跳跃式阅读更有甚者只看题目而忽略正文。阅读方式受阅读目的而非阅读文体的影响相同的阅读目的决定了相似的阅读方式。对于那些报刊上的社论、报道等议论文、记叙文人们只需要浏览文体全篇对全文内容有大致的了解疏通文意对整体文本有个大致的总体印象即可[4]。语文教学服务于生活中学语文教学是组成基础教育的重要部分其主要任务就是教会学生在短时间内捕捉信息抓住主要内容掌握总体意义这是学生阅读能力的构成要素也是阅读教学的初级层次。（二）深入分析和鉴赏地细读阶段深入分析是要求深入感知文本整体是阅读的高层次要求。往往要深入分析鉴赏文学作品并反复品读才能知其内涵的文本。阅读在这个层次上是对文本深意的探索以及判断信息的价值是鉴赏品析的过程而不再是单纯的对信息的接受[5]。在细读阶段人们要根据自己的道德准则对文本的内容及其表达的思想进行认定。在接受美学的理论中在阅读中人们后来的阅读在受先前阅读的影响下形成“前理解”水平。在认知心理学上来看学习过程就是运用已有知识对由外部环境输入的新信息进行加工的过程[6]。在语文教学中阅读并不是单纯的欣赏和接受信息而是要求对阅读的水平有高层次地提升对阅读对象的写作手法有更高的鉴赏能力是有目的性的[7]。细读要求对文本中隐含的艺术上的形象和手法进行深度的评价专家也不可能在看到一部作品就能立刻正确直接地感受到文本中隐含的艺术形象。因此语文教学中的阅读教学不仅要引导学生了解到作品的写作手法、写作意图以及表达方式还要使学生懂得作者怎样进行选材选词以及谋篇布局学生只有掌握了这些具体的内容才能对文本融会贯通进行深层次地鉴赏。（三）审美阅读和创造性地阅读我们可以通俗的把阅读看做是读者与作者、文本之间的心里交流。读者在阅读的过程中首先进入思维的是文本的大体知觉和文字表象所表达的意义随着自己思维的转动就将这些感知转变为理性的思考从而体会到