让情境教学在语文课堂彰显魅力.docx

让情境教学在语文课堂彰显魅力教师走不出应试的樊篱对教学理念的理解存有偏差使初中语文情境教学存在着诸多问题。本文着重从以境激发情感、以境启发思考、以境促进思考等角度阐述了初中语文开展情境教学的有效策略让其在语文课堂中彰显魅力。“情境”源于古希腊苏格拉底的“产婆术”他借助问题情境启迪学生思维激发学生求知的欲望。古代“伯牙学琴”的故事为情境教学的成功典范伯琴学琴三年不成成连让伯牙面对大海聆听天籁之间由自然之美引发心中之情情感受到感染艺术灵感被瞬间激发。教师创设的情境要有真实感要复活学生的原有图式激活学生的已有经验让学生在身临其境中产生真实之感。创设的情境要有情感要以文本之美熏陶学生诱发学生的“情”让学生发现语文之趣、语文之美、语文之真。创设的情境要有想象力要为学生拓展广远的意境能开发学生的潜能使人茅塞顿开能帮助学生叩开心扉打开记忆的仓库疏通联想的脉络张开想象的翅膀。一、初中语文情境教学存在的突出问题1.一味追求“情境”忽视了文本内容。毋庸置疑语文教师应打破单一的讲授模式采用演讲、辩论、讲故事、播放音乐与动画等方式创设新颖的教学情境但部分教师为追求“所谓”的教学情境在课堂上除运用多媒体创设图画情境外还让学生动手画画将语文课上成了美术课忽视了文本内容忽略了语文课该有的“文”味。2.随意“情境”偏离文本中心。“好钢用在刀刃上”在重难点内容处创设情境有利于学生通过思考、讨论能理解与把握使抽象的内容变得形象化易被学生所接受。部分教师在一些细枝末节上创设教学情境追求表面的浮华而对牵一发而动全身的重要问题却视而不见。3.重“情”轻“境”脱离文本实际。有效的教学情境使学生的情感随课文内容而波澜起伏欲罢而不能让人流连忘返。“情”依赖于一定的“境”而生若创设的情境脱离了文本就没了活动的背景“情”就会失去依托。二、开展情境教学让语文课堂彰显魅力1.以境激发情感。教师捕捉文本之美创设美的意境让学生的情绪受到感染情感得到共鸣从而引发悬念激发学习动力。（1）以生活启情。初中生对生活充满热情但由于社会阅历不丰富人生体验不深刻通过创设生活情境让学生感受生活的气息打开已有的知识经验的宝库理解文章的立意、情感接受真、善、美的熏陶。如在《本命年的回想》教学中教者播放《祝福》的视频片断出现祭祀用的鱼时画面静止让学生用简单语言概括影片中反映的习俗。（2）以画面生情。画面可以使内容具体、形象化让学生走直观、真实地感知课文内容道理审美情感。如在《济南的冬天》教学中教者创设图片情境向学生展现雪后秀美的山景让学生感受“最妙的是下点小雪呀”的“妙”在何处？在图片的直观、文本的意境中有学生能感受到妙在雪光、雪色也有学生感受到妙在雪态。（3）以音乐抒情。音乐、文字同属文艺有诸多相通之处。教师借助于音乐引领学生进入情境重返某种场景调动学生已有的经验丰富学生想象让他们去体会文章的意境之美。如在《春》教学中教者在学生了解课文的结合后给学生播放《春之歌》让学生聆听音乐想象文中的画面将自己置身于春天的原野中。（4）以想象悟情。古诗的意境之美千姿百态或雄伟壮阔或豪放旷达或含蓄典雅教师要借助于教学情境的创设留有让学生想象的空间帮助他们搭建想象的桥梁焕发他们的情感体验让他们产生情感的共鸣。如让学生读《泊秦淮》想想“烟笼寒水夜笼沙”描述了一幅怎样的画面？并用自己的语言描绘出来。2.以境启发思考。教师要在文章的疑问处、矛盾处创设问题情境留有让学生思考的空间让学生产生疑惑将他们的思维置于活跃的状态。如在《孔乙己》一文中“大约孔乙己的确死了。”“大约”表示揣测“的确”表示肯定学生能从中看出矛盾到底是“死”还是“没死”学生提出质疑。教者要引导学生不能静态地分析句子而要结合上下文进行分析。教师还要深入挖掘文本抓住易被学生忽略的字词分析文本如《背影》中“我与父亲不相见已二年余了我最不能忘记的是他的背影。”这句话看似平淡学生忽略“已”“最”等词就忽略了作者的情感。教师在此处设疑能让学生感受作者之情感感受作者的意图。3.以境促进思考。教师创设教学情境拉近知识、生活、媒体之间的联系有利于促学生的思考激发学生的求知欲望。借助多媒体创设形象、直观的情境能渲染学习气氛丰富学生的想象激发学生的学习兴趣；借助故事创设情境能紧紧抓牢学生的注意力使他们积极主动地投身于学习之中；借助角色扮演让学生置于真实的情景之中体味角色的心理感受人物形象的塑造。如在《邹忌讽齐王纳谏》学习中教者让学生在揣摩人物心理的基础上分派旁白、邹忌、妻、妾、客、齐王六位角色如要表现妻的偏爱、妾的畏惧。通过扮演让学生感受到语言的艺术魅力。总之情境教学能创设形象、具体的场景建立知识与生活的纽带激发学生的学习动机引发学生的探究兴趣开启