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让学生在阅读中领悟文本摘要：阅读教学是语文教学的重中之重。在阅读教学中学生是阅读的主体。语文教师应注重培养学生的自主性阅读使其在阅读中获得自主意识。在阅读教学中应倡导个性化阅读使学生在阅读中感知文本、领悟文本以提高理解和认识能力。生活处处有语文让学生从课内走到课外走出课本注重积累提高语文素养。关键词：阅读；自主性阅读；个性化阅读；积累性阅读中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）09-0079新课标在“阅读目标”中明确指出：阅读文学作品“能有自己的情感体验初步领悟作品的内涵从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”阅读教学是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。通过阅读学生能感知丰富的语言材料增加语感积淀。那么语文教师该怎样进行阅读教学呢？笔者在阅读教学中注重做好以下几点：一、培养学生自主性阅读学生是阅读的主体。对读本的选择有自主权对书中内容的理解有自主性。可是目前语文教学中普遍存在一个问题：学生对阅读不感兴趣不喜欢阅读。其原因是教师用自己对文本的理解分析代替学生的阅读体验用参考书上的答案代替学生的思考用理性分析代替学生的感性体验牵制了学生的思维。这样的课堂教学培养的学生怎么可能喜欢阅读呢？教师在学生进入文本之前必须对文本进行充分的分析研究精心设计“主问题”巧妙的进行提问以引发学生对文本的“思考、讨论、理解、品味、探究、创新、欣赏”。一定要给出学生自主阅读的空间让他们独立自主地进行阅读。充分尊重他们独特的感悟欣赏他们新异的自我发现让每一位学生进入阅读会成为孩子个性流淌的乐园。在阅读课堂教学过程中教师不但要把学生带入文本让学生接受、领悟、吸收、获取文本的情感内涵和智慧而且要引导学生走出文本对文本进行怀疑、批判、升华、创造才能最终实现阅读主体自我超越。笔者在语文教学中开展的个性化阅读批注就是构建了一种自主阅读的模式。阅读中学生可以随时拿起笔随处圈点自由批注写出自己的见解。这种去掉了条条框框清规戒律的阅读深得学生的喜爱他们在读书时无拘无束、快乐无比学生阅读的过程就是学生体验和感悟的过程也是发现问题、获取知识的过程。二、倡导个性化阅读在阅读教学中学生在朗读――质疑――讨论的过程中会生发许多奇思妙问产生许多创造的火花。教师要善于抓住教学契机因势利导激发学生对文本的美词、佳句、精段、结构、技巧、手法、含义、主题、情感等去领会、去涵咏将自己的情感融入到文本的语言中以重组课堂生成性资源。阅读过程中要指导学生从作品的声律气韵入手逐步加深理解和体验体会其丰富的内涵和情感达到潜移默化的目的。教师在指导学生阅读时要要求学生不但注意声音的高低、停连、轻重、快慢更要追求“声情统一”把声音形式统一到自我理解与感悟上要注意体味文本的语言特点深入体会文本的思想真正实现个性化阅读。在阅读教学实践中笔者让学生“对作品的思想感情倾向能联系文化背景作出自己的评价对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”由于学生的心理状态、生活感受、审美经验和兴趣爱好等方面的不同学生在阅读作品时阅读的感受和欣赏体验也就有所不同。人们常说“仁者乐山智者乐水。”这就形象地说明了阅读是一种个性化的活动。教师绝不能将自己的感受强行灌输给学生应该鼓励学生“仁者见仁智者见智。”让学生达到忧作者之所忧喜作者之所喜。这样才能入于书又出于书学于书而不拘泥于书。在个性化的阅读中学生积累了丰富的知识提高了阅读理解能力提升了人格品德……总之学生的各种能力在阅读中得到和谐发展。学生因阅读而精神起来因阅读而充实起来。阅读也就成了真正的教育。三、学会积累性阅读生活中蕴藏着丰富的语文学习资源生活即语文处处有阅读。在阅读课教学过程中教师不但要把学生带入文本让学生接受、领悟、吸收、获取文本的情感内涵和知识智慧而且要引导学生走出文本对文本进行怀疑、批判、升华、创造才能最终实现阅读主体的自我超越。学生学习每一个文本之后教师要引导学生进行课后反思：我从文中学到了什么？受到了哪些教育？哪些启发？课后阅读时怎样运用今天学到的知识、方法？叶圣陶先生说过：“课文无非是个例子”教师要在用好例子的同时引导学生反思以实现课内向课外的知识迁移提升阅读能力。一位语文教育专家指出：“语文教学要以学生为主以读为主要有积累的意识。”语文教学就是要强调记忆积累。俗话说：“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”。古代文人墨客文思泉涌出口成章都在于平时的多读多背。当代文学家郭沫若四五岁即能背《千家诗》、《唐诗三百首》茅盾先生因能背《红楼梦》赢得友人一桌酒席巴金也说：“我仍然得感谢我那位强迫我硬背《古文观止》的私