视觉传达课程教学展示设计论文.docx

视觉传达课程教学展示设计论文一、视觉传达专业展示设计课程教学现状（一）专业定位尚未形成差异化展示设计通常是环境艺术专业学生的专业核心课程该课程一般是由环境艺术专业的教师来开设。由于视觉传达专业学生与环境艺术专业学生在知识体系和创意思维体系方面的基础和培养目标都不大相同因而这两个专业的展示设计课程教学定位也应有所差异。环艺专业的学生主要强调展示设计的材料工艺、人体工程学、展示空间营造等方面的培养而对视传专业学生则更强调其视觉传达表现优势注重空间规划、空间布局、平面设计在空间上的展示传播效果等方面。然而目前视传专业的展示设计课程教学尚未形成差异化定位尤其在实践教学环节视传专业与环艺专业的教学差异性不大。（二）存在"重软件操作、轻设计创意"的倾向随着设计公司的业务活动中计算机制图软件的普及应用熟练掌握AUTO、CAD、PHOTOSHOP、COREDRAW、3DMA等二维、三维制图软件已经成为展示设计人才的必备技能。然而计算机操作软件只是替代画笔的工具而已并不意味着熟悉电脑制作就会做展示设计。目前社会上对艺术设计教育的理解也存在一定程度的偏差有人甚至认为只要学会制图软件没有美术功底也可以做设计这也间接导致了一些学生不重视艺术设计思维的系统学习和训练完成的设计作品往往流于形式、出现雷同或抄袭等现象；更有部分院校将展示设计课程演变成计算机操作课程学生只重视电脑效果图的绘制在设计理念、创新思维、工艺制作上缺乏系统的学习导致整体设计水平偏低设计作品缺乏创意人才培养质量难以满足展示设计行业蓬勃发展的需要。（三）存在过分强调学生要参与实际项目的误区展示设计一门包含艺术和技术的综合性课程教学中不仅要强调展示设计的图面视觉空间效果表达和概念性设计也要设置多层次、多类型的实践活动将理论教学与实践教学有机统一。然而强调实践教学并不意味着一定要学生参与实际的设计项目。众所周知承担实际的展示设计项目意味着必须严格履行合同要求甲方对完成任务的时间都有明确的限定项目的时限要求往往很难与学校的课程教学计划同步客观上也无法保证学生有大块的时间在现场环境中进行操作和体验。因此对一般高校而言让学生通二、视觉传达专业展示设计课程教学改革实践（一）展示设计课程的教学改革思路要解决目前视觉传达专业展示课程教学中存在的问题需要从两大方面着手。首先要根据不同的专业方向进行差异化教学定位要从基础理论、设计工艺流程的掌握、创造性思维培养、视觉形式表达、空间设计等多个方面进行教学内容的相应调整。在课程前期重点讲授展示设计的基础理论包括展示设计的原则及程序展示设计的要素、展示行业和技术的发展等；中期阶段重点结合典型案例讲授展示设计与人机工程学之间的实际应用问题学习展示设计的核心技能包括展示空间设计、道具及设施设计、照明设计等；在课程教学的后期阶段重点是进行展示设计综合训练相对于环艺方向的学生视传专业的学生往往缺乏空间感的训练展示设计课程的教学目标就是让他们在熟练的平面设计基础上形成空间整体设计的概念以模型的制作来提高学生的空间想象力培养学生的空间设计意识挖掘学生将平面设计优势拓展到空间领域的能力。其次要系统构建课程的理论和实践教学体系综合采用"理论讲授+案例教学"的改革思路全面提高课程教学水平和质量。展示设计教学将理论知识贯穿于整个课程中理论和实践交替进行紧密结合。对于课程前期的基础理论教学以及中、后期的专项及综合性项目设计训练理论讲授是不可或缺的教学环节。尽管有一种倾向认为讲授课忽视了人际交往的层面不能充分调动大多数学生的积极性和满足他们的需求但讲授——演示课仍然是高校课堂教学中常规采用的方式讲授课与任何一种要求学生积极参与的教学模式如案例讨论、任务布置或实验教学等相结合都能够实现许多教育目标。事实上一堂优质的讲授课比书面材料更能突出思想的条理性更能清楚地解释难点并且能够更好地重复要点也更有助于启发学生理解关键信息的重要意义。尤其在展示设计课程教学进入到后期阶段学生已经掌握了课程的基本知识课堂上早已营造起一种师生所渴望的学术交流氛围的时候结构缜密、综合性强的讲授课对于学生进一步理解理论内容、构建和完善知识体系、提高综合设计能力非常必要。（二）案例情境设计及案例教学法的应用案例教学法常用于管理学、医学和法律课堂现如今已经被应用于多种学科的教学。使用这种方法的目的是为了培养学生主动学习所需的批判性思维和独立思考能力以及集体解决问题的技巧它更强调学生在一个安全的环境下进行专业技能的训练。应该说强调实践教学并不是要把所有的项目训练都搬到企业的实际工作中去实施基于案例教学的实践训练一样能够实现展示设计课程的教学目标而且使用模拟情境比真实工作环境具有更全面、更