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英语写作过程体裁教学法论文1前言过程体裁教学法（theprocessgenreapproach）被视为一种折衷式的、趋于平衡的、效率高的的英语写作教学法。从提出至今过程体裁教学法经历了15年的发展国内外关于它的研究也逐渐丰富。本文拟通过文献综述的形式回顾过程体裁教学法在我国英语写作教学领域的发展并对其未来的研究趋势进行了展望以期为过程体裁教学法的进一步推广提供思路。2英语写作之过程体裁教学法（1）提出从严格意义上讲过程体裁教学法是一套从国外引入中国的英语写作教学法。2000年英国的RichardBadger和GoodithWhite两位学者在ELTJournal上发表文章提出了一种基于成果教学法（theproductapproach）、过程教学法（theprocessapproach）、体裁教学法（thegenreapproach）三者的新型写作教学法。通过分析发现以上三种教学法各有利弊但彼此又是相互补充的因此有必要将它们结合起来从而取长补短。虽然Badger和White将这种新的教学法命名为“过程体裁教学法”但实则是将成果、过程和体裁教学法各自的优势都结合到了一起。（2）核心观点Badger和Whit（e2000）指出过程体裁教学法的核心观点包含两个方面：第一方面写作需要：关于语言的知识（knowledgeaboutlanguage）——成果和体裁教学法所强调的；关于写作的语境和目的的知识（knowledgeofthecontextandthepurposeforthewriting）——体裁教学法所强调的；语言运用的技能（skillsinusinglanguage）——过程教学法所强调的。第二方面培养写作能力需要：开发学习者的潜能（learner’spotential）——过程教学法所强调的；为学习者提供输入（input）——成果教学方法和体裁教学法所强调的。过程体裁教学法将教师（teacher）、学习者（learners）和文本（texts）视作三种写作输入源分别作用于写作的不同环节。写作教学应重视写作的情景（situation）帮助学生明确写作的目的（purpose）并充分考虑话语方式（mode）、话语范围（field）和话语基调（tenor）然后再生成正式的书面英语最后成文（text）。（3）引入中国2001年华南理工大学的韩金龙教授在《外语界》上发表了题为“英语写作教学：过程体裁教学法”一文详细介绍了Badger和White的理论并在他们的基础上提出了“过程体裁教学法写作教学步骤”。此举开创了国内过程体裁教学法研究的先河（。赵霞2010）韩金龙发现虽然Badger和White对过程体裁教学理论进行了阐述但却未提供可操作的教学步骤。为填补这一空白韩金龙总结了一个四阶段的教学步骤即范文分析、模仿写作/集体仿写、独立写作、编辑修订。他还提出运用该教学法所应遵循的四项根本原则为教学应用指明了方面。韩的研究引起了国内学者与教育人士的注意随后逐渐出现了关于过程体裁教学法的各类理论与实证探索。3过程体裁教学法在国内英语写作教学中的研究与应用经笔者分析发现在过去的十五年间关于英语写作过程体裁教学法的研究大致可分为两大类：一为理论与应用探索二为实证研究（实证研究又包括了可行性研究、有效性研究和对比研究）。（1）理论与应用探索孙艳华（2006）评价过程体裁教学法为“改进英语写作教学的新举措”能让学生更好地了解和掌握不同体裁并提高写作效率。郭燕和宋兰（2007）剖析了大学英语读写教学中存在的问题探寻如何通过过程体裁教学法来解决这些问题。艾懿和杨福（2007）认为在雅思写作教学中有必要运用过程体裁教学法让学生既从微观上掌握英语语言知识也从宏观上了解语篇建构。刘淑华（2008）结合自身的教学实践提出了过程体裁教学法的“五阶段操作方法”并提供了一套评估方案。赵霞（2010）探讨了过程体裁教学法的应用模式与优缺点总结了该教学法的应用现状。张芒（2010）讨论了在大学英语教学中采用过程体裁教学法的必要性评价该教学法为符合中国学生需求的有益尝试。任永东和张健（2014）的研究重点为高中英语写作教学他们分析了过程体裁教学法在这一阶段教学中的运用并创造性地提出了“以学习小组为合作形式、以形成性评价为核心、以个人写作成长记录袋为载体有效实施过程体裁法写作教学模式”。笔者发现以上绝大多数的研究都将Badger和White的理论作为基础又继承了韩金龙的四阶段过程体裁教学步骤。在探讨教学应用时尽管有实践者提出了有别于韩的教学步骤（如刘淑华的“五阶段操作方法”、任永东和张健的具体到合作形式、核心和载体的教学模式等）