职业教育校企合作长效机制影响因素实证研究.docx

职业教育校企合作长效机制影响因素实证研究摘要：通过对35位职业教育专家、职校教师和企业人士的深度访谈编制问卷并对20位高职教师进行预测之后对193名被试进行正式施测。探索性因素分析发现职业教育校企合作长效机制影响因素包括5个因子。验证性因素分析发现各项指数拟合良好一阶模型较好于二阶模型。量表的信度较高Cronbach’sα系数为0.978分半系数为0.910。5因子之间呈现显著相关。回归分析结果显示5因子按照政策法律法规、职业院校、企业因素、社会因素、政府作用的顺序依次进入回归方程。关键词：校企合作；长效机制；因素分析；结构维度；回归方程一、引言（一）问题的提出随着我国教育体制改革的不断推进加快发展现代职业教育是党中央、国务院作出的重大战略决策。产学融合、校企合作、工学结合已经成为建立现代教育体系和职业教育发展的热点和重点问题。2014年6月22日国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》）全面部署加快发展现代职业教育《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》也随之出台。回顾我国职业教育的发展校企合作人才培养模式曾经历过“行业办学校”、“企业办技校”的培养制度但是在20世纪90年代以后这样的培养制度逐渐改变形成职业院校和企业、行业成为“两张皮”的状态。校企合作始终存在职业院校热情主动而企业却稍显冷淡与消极的情况企业作为校企合作的重要参与者没有发挥应有的主体作用。国家和地方政府也相继出台了相关的政策和法规但是在职业教育法律法规建设方面比较滞后自1996年出台《职业教育法》8年以来还没有正式对该法进行修订。在当前经济发展的“新常态”背景下职业教育的产学融合、校企合作如何能够形成长效机制是当前职业教育必须要面对的重要问题。要促进职业教育校企合作长效机制的建立应当厘清相关的影响因素在当前社会经济发展的背景下针对影响因素的轻重缓急制定相应有效的解决对策才能有助于建立科学的长效机制促进职业教育的发展。本研究在利益相关者理论的基础上用实证的方法来进行职业教育校企合作的影响因素的研究以期推动该问题的研究进展。（二）利益相关者理论1965年美国学者安索夫（Ansoff）最早将利益相关者理论（stakeholdertheory）引入管理学界和经济学界[1]以弗里曼（Freeman）、多纳德逊（Donaldson）、克拉克森（Clarkson）、琼斯（Jones）、科林斯（Collins）、卡罗尔（Carroll）、布莱尔（Blair）、米切尔（Mitchell）为代表的一批管理学家和经济学家发展并逐渐完善了利益相关者理论[2]。贾生华、陈宏辉认为“利益相关者是指那些在企业中进行了一定的专用性投资并承担了一定风险的个体和群体其活动能够影响该企业目标的实现或者受到该企业实现其目标过程的影响”[3]。李福华认为大学是一种典型的利益相关者组织大学的利益相关者可以分为核心利益相关者、重要利益相关者、间接利益相关者和边缘利益相关者四个层次。[4]根据Mitchel对利益相关者属性的合法性、权力性、紧迫性之定义本研究认为职业教育校企合作利益相关者是指那些在校企合作中具备相应合法性直接或间接进行了专用性投资（包括人力、实物、资金或其他有价值的东西）对校企合作目标的实现施加影响同时其活动受到校企合作过程的影响并承担了一定风险的个体和群体（组织）包括职业院校、企业、政府、学生、中介组织（如行业组织）等。为了探索职业教育校企合作长效机制的影响因素本研究编制了调查问卷对影响长效机制的影响因素进行了探索研究。二、对象与方法（一）对象本研究的被试来自政府、职业院校、企业、行业协会、教育研究机构的相关人士。共发放问卷260份回收问卷205份有效问卷193份。有效样本中的政府部门被试是来自中山市的工作人员共计30个样本（15.54%）；企业样本来自于与中山职业技术学院开展校企合作的企业人士以及前来该校进行人才招聘的企业人士共计51个样本（26.42%）；职业院校的被试包括广东（7所）、湖南（3所）、辽宁（2所）天津、安徽、福建、江西、陕西、四川、河北、湖北、山东、云南、浙江等（各1所）共计14个省份23所学校的82个样本（42.49%）；教育研究机构8个样本（4.15%）；行业协会共计8个样本（4.15%）；其他性质的机构样本14个（7.25%）。各样本分布以及对校企合作的关注时间如表1所示。（二）研究步骤1.深度访谈。深度访谈职业教育专家、职业院校专任教师、专业主任、校企合作企业代表、政府部门工作人员等35名以了解影响职业院校校企合作长效机制建立的相关因素。访谈的主要问题包括“您认为校企合作机制建立的