翻转课堂视域下的合作学习.docx

翻转课堂视域下的合作学习摘要：合作学习作为新课程倡导的教与学的方式赋予了学生挑战高水准学习的机会促进了学习共同体的创建。合作学习质量的提高离不开小组建设、任务设计、互动质量、时空资源和评价体系的整体改善。一方面翻转课堂教学理念的转变和教学时空的变革为合作学习的深入提供了可能即基于学情分析设计适切的学习任务、基于自主学习提升对话的互动质量、基于自由时空保障活动的深入开展;另一方面翻转课堂视域下的小组建设和评价体系亦可重新架构即建设以问题为导向的合作小组、实施以发展为旨趣的评价。关键词：翻转课堂;合作学习;任务设计;合作学习评价中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1673-9094（2015）06A-0037-04应时而生的翻转课堂是信息技术与教育教学整合的产物它试图建构一种以学习者为中心的新型学习形态即将知识学习和知识内化在课内和课外进行翻转扩大教与学的空间整合课内和课外的时间以期卓有成效地化解教学内容无限性和教学时空有限性的矛盾变革传统课堂教学的时空格局。翻转课堂教育理念的转变和教育时空的变革为合作学习的深入开展提供了可能同时又对合作学习提出了新的要求。一、合作学习的实践反思反思当前欣欣向荣的合作学习实践重形轻质现象渐露端倪主要表现为简单化的小组建设、低质量的任务设计、高参与的话语失衡、多维度的时空局限和形式化的评价体系阻碍了课堂教学变革向纵深推进亟须予以重视并寻求改进策略。（一）简单化的小组建设合作小组建设的优劣直接关系到合作学习的质量优质的小组建设是合作学习成功开展的前提和基础。科学合理的小组建设能够让组员间形成积极互赖关系和个体责任意识提升生生互动质量和问题解决质量。小组建设一般需要注意小组规模、分组方式和角色分工等。反观小组建设的现实情况不容乐观：首先小组规模过于标准化多是先采用2人的同伴合作学习然后再过渡到3―6人的小组合作学习忽视了教学实际情况对小组规模抉择的影响;其次分组方式过于单一化多是以异质分组为主同质分组为辅忽视了合作小组的凝聚力和创造力并不在于小组成员是如何构成的而在于小组成员的互动方式[1];复次角色分工过于简单化多是将特定的角色进行事前固定分配或定期轮流更换忽视了依据学生个体差异进行角色分配对发挥个体能力倾向和激发个体合作兴趣的价值。简单化的小组建设只能让小组成员坐在一起但并不能让小组成员积极参与合作学习任务的解决提升合作学习的互动质量。反之由于囿于统一的标准致使小组建设陷入恶性循环陷入越是重要却越是被忽视的尴尬境地。（二）低质量的任务设计学习任务设计的质量决定着合作学习的质量精心设计有价值的合作学习任务是合作学习成功的关键。诚如加拿大著名合作学习研究专家库埃豪（CoelhoE）所言成功的课堂合作取决于四个关键因素：小组形成与管理、任务设计、社会因素和探索性对话其中任务设计的方式在很大程度上决定着学生们是否能够进行合作性的活动因此学习任务的设计需要体现出积极互赖的特性并落实个体责任[2]。当前合作学习之所以重形式轻实质其关键原因在于教师未能设计有价值的合作学习任务。Baker&Clark（2006）的调查表明有90%的教师相信自己设计了清晰且合理的合作学习任务但仅仅只有48%的学生赞同教师的观点提出教师需要在任务设计方面进行培训[3]。一言以蔽之教师虽有设计好合作学习任务的意愿但由于缺乏设计学习任务的专业知识和能力以致合作学习任务的设计质量较低未能获得学生的认可实现促进学生发展的目标。（三）高参与的话语失衡生生互动的质量能够最直接地反映出合作学习的质量。合作学习意在通过合作解决挑战性的学习任务实现每个儿童的学习权赋予每个儿童挑战高水准学习的机会建构“倾听―串联―反刍”的学习共同体[4]。可见人际关系因素在学生的学习机会和学习结果方面会产生重要影响。一方面由于简单化的小组建设、多维度的时空局限在问题解决的过程中性格外向和成绩优异的组员或自发或约定俗成地成为合作小组的领导者拥有决定谁先说谁后说或说什么的权力无形中剥夺了其他学生表达自我分享智慧的机会。另一方面由于形式化的评价体系未关注学生的学习行为对发展合作技能和提升合作学习质量的影响错失了以评价促进学生同等参与的机会无形之中为话语失衡现象产生提供了条件。高参与的话语失衡不仅无助于促进每个学生的发展反而生成了权威意识和沉默现象。（四）局限性的教学时空时间和空间是实施合作学习不可或缺的资源创生优质的课堂教学需要适宜地运用教学时间和创设教学空间而局限性的教学时空则会阻碍合作学习的深入开展。一方面物理时间支配了合作学习进程实施了对合作学习的“暴政”。无论学生能否在限定时间内完成合作学习