翻转课堂在高中信息技术课程教学中的应用.docx

翻转课堂在高中信息技术课程教学中的应用【摘要】翻转课堂是一种新型的教学形态主要形式是由教师通过视频录制进行知识教学和讲解以供学生家中或课外学习。在高中信息技术课程教学中翻转课堂正逐渐引起关注并处于初级尝试和摸索阶段。对此本文以高中信息技术课程作为分析对象探讨翻转课堂在高中信息技术课程教学中的应用。【关键词】翻转课堂；高中信息技术；应用；评价时代的发展进步及现代信息技术的迅速更迭给高中信息技术课程教学注入新的“活力”和“血液”。其中较为新颖的莫过于“翻转课堂”的产生及应用。实践表明在高中信息技术课堂教学引入“翻转课堂”不仅有助于学生信息知识和信息素养的培养而且能够有效激发学生创新意识和创造思维促进师生、生生间的合作与交流成功实现教师与学生的角色转变为打造新式、高效、互动性教学课堂提供可实施途径。一、“翻转课堂”的涵义所谓“翻转课堂”又称为反转课堂是一种由教师创建视频给学生课外观看学习的新式教学形态其基于信息技术发展而生自2011年首次提出之后便迅速风靡全球引起多方关注。翻转课堂颠覆了传统教学教师只能在课堂教学、学生课后学习的局势强调学习也可在家中或者课外进行。当前翻转课堂在我国教学领域的应用仍处于初级摸索阶段且由于高中信息技术课程本身具有一定的先进性和前沿性故而翻转课堂在高中信息技术课程中的应用较为频繁。新形势下翻转课堂以其对学生发现问题、探索问题、解决问题等能力的重视及有利于学生确立起终生学习的理念等优势为高中信息技术课程教学改革提供了良好的思路。二、“翻转课堂”在高中信息技术课程教学的应用研究（一）课程的导入“良好的导入是课堂教学成功的一半”无论是传统课堂还是翻转课堂都需要良好的课堂导入来迅速攫取学生的吸引力和注意力激发他们积极参与的积极性和兴趣。在翻转课堂教学模式中虽然教师和学生并不在同一个空间维度教学过程的交互也主要以微视频维系但课前导入却同样重要。翻转课堂的课堂导入的质量高低直接影响学生学习微课程的最终成效。试想下若是学生在点开微视频之初就对当中的内容毫无兴致那么后续的学习活动则无法开展。为此在翻转课堂中也应当设置良好的课程导入。一般地一段微视频的时间大致在10分钟左右那么课前导入的时间就应当限制在2分钟以内。目前在高中信息技术翻转课堂中课堂导入的方法一般包含“问题导入法、悬念导入法、故事导入法、游戏导入法、视频导入法以及生活经验导入法”不同的导入方法针对的教学主题内容不一侧重点也不同且没有固定的模式或章法。因此在高中信息技术翻转课堂中具体采用的导入方式应当基于充分考虑教学主题内容以及学生的知识基础和技术水平等因素进行选择和设置进而使课堂导入更具有针对性和实效性。（二）课堂教学活动的组织在高中信息技术微课堂教学过程中教师对教学活动的组织不能按照传统课堂的方式而需设置具有一定管理性、指导性和诱发性的组织形式。首先实施具有管理性的组织形式旨在维护翻转课堂教学秩序培养学生自觉意识。随着翻转课堂教师角色功能的弱化以及学生主体意识的增强使得高中信息技术翻转课堂教学氛围更加开放和活跃学生间的互动与交流也愈发频繁在学生互动交流增多的同时也容易导致教学秩序的混乱的情况。对此教师就需要加强管理和督促让学生在有限的课堂时间内更高效的学习；其次实施具有指导性的组织形式能够有效激发学生的学习兴趣提升他们的学习能力。翻转课堂主导下的高中信息技术课堂教学的重点主要在于学生信息素养地培养。但在学生自主操作的过程中难免会遇到一些问题这时就需要教师积极指导参与到学生的学习和讨论活动当中；第三实施诱发性组织形式的主要目的在于激发学生的学习动机和学习欲望。与其他模式相比翻转课堂使高中信息技术教学课堂充满个性化特点。这时由于学生间的差异性使得一部分学生提前完成学习任务而另一部分学生学习滞后。面对这一情况需要教师实施诱发性组织形式对提前完成的学生设置更具有挑战性的任务进行拓展与延伸而针对学习滞后的学生则以分组形式明确分工通过小组合作与交流提升其学习效果。（三）“翻转课堂”的学习支持高中信息技术翻转课堂模式颠覆传统课堂教学模式处于初步尝试和摸索阶段。在此阶段由于该模式本身存在一定的不成熟与不完善之处加之学习的过程本身就是一个发现问题、探索问题和解决问题的过程为此学习者在学习过程中必然会遇到诸多问题。这时就需要为学习者提供支持以帮助其克服困难解决问题。在翻转课堂中需提供的支持应当包括“课程支持、技术支持、学习方法支持、情感支持以及实践性教学环节支持”等五个方面且学习支持还应当贯穿学习活动的整个过程切实为学习者的学习活动提供保障。三、总结综上所述翻转课堂作为一个新兴的教学理念和教学模式为教师提供了个性化的教