翻转课堂在药物分析课程教学中的应用研究.docx

翻转课堂在药物分析课程教学中的应用研究摘要：翻转课堂作为一种新型的教学模式将该模式引入到药物分析课程的教学中运用信息化和数字化教学资源及手段分析传统教学方法存在的问题设计教学案例变革课堂组织形式过程分为知识探索阶段、吸收内化阶段及点评思考阶段设计“学生为中心教师为主导训练为主线”的翻转课堂教学模式可以改变传统课堂教师讲、学生听的教学形式能有效提高学生的学习积极性和学习效率更能提升学生自主学习、课后反思、解决问题的能力实现教学评价的多元化与智能化。关键词：药物分析教学；翻转课堂；教学方法；教学改革中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）41-0155-02翻转课堂（TheFlippedClassroom）是指重新调整课堂内外的时间将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂由美国JonBergmann和AaronSam两位化学老师于2007年提出他们录制PowerPoint文稿及讲课视频上传到网络而引起众人关注[1]。2011年萨尔曼・汗创建可汗学院将这一教学模式向全球推广[2]。翻转课堂教学模式下知识传递发生在课外教师不再占用课堂的时间来讲授信息学生在课外自主学习这些信息他们通过视频、音频、电子书获取信息。知识内化发生在课堂上教师采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习增加学生和教师互动和个性化沟通的特点使学习更加灵活、主动让学生的参与度更强而互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。药物分析学是高等教育药学类专业的专业学位课程之一是研究和发展药品全面质量控制的“方法学科”旨在培养学生强烈的药品质量意识和综合技能。它以有机化学、分析化学、药物化学等课程为基础是药物研发和药品质量控制的“眼睛学科”[3]为了探究翻转课堂在药物分析教学中的应用前景笔者对药物分析教学中如何采用翻转课堂教学模式取得了良好的教学效果进行分析和探讨。一、药物分析传统教学模式在传统教学过程中通常包括“知识传授”和“知识内化”两个阶段知识传授是通过教师的“课中”讲授来完成知识内化则是通过学生“课后”的作业、练习或实践来完成。传统的药物分析教学教学活动多以教师的讲授为主教师按照教材编排顺序认真地准备PPT课件和教案由于教材存在一定的滞后性教师通过资料查阅和网络搜索补充相关的、课本没有纳入的新知识课件内容日益完善教师上课也是讲得津津有味唯恐浪费一分钟但是这种“满堂灌”、“一言堂”的教学方式忽略了学生学习的主动性和积极性学生在有限的课堂时间里来不及拓展自己的思维空间稍有分神就和老师的内容脱节即使部分同学跟上老师的教学节奏也会存在缺少主动探索知识的过程久而久之这种被动的学习方式抹杀了学生学习的热情降低了学生分析问题、解决问题的能力。药物分析相关基础课程的学习早于药物分析的学习一年或者更长时间学生对已学内容可能会淡忘或生疏如果不进行课前的复习和准备在药物分析课上被老师牵着走不能形成一个线状的学习思路仅为点状的、散在的知识点回顾作为一门事关药品质量的重要课程势必会影响学生对此门课程的掌握和运用。二、翻转课堂教学模式在药物分析教学中的应用基于传统教学和学习现状目前提出了多种教学改革方案以提高学生的自学能力开阔思路激发学习热情。随着网络和多媒体技术的发展搜索信息、分析处理、合理利用信息成为学生的一项基本功。翻转课堂模式的运用使教学发生了颠覆性的变化。翻转课堂教学模式中知识传授是利用网络在“课前”完成知识内化是在“课中”经讨论、交流来完成而在“课后”学生是以完成更高层次的“知识探究”为主随着课堂教学的知识传授方式逐步向知识探究方式转变使得翻转课堂的创新应用成了当前教育教学改革的焦点。翻转课堂首先要搭建视频和学习管理平台学生准备平板电脑作为学习终端。由教师创建或收集教学视频、案例学生在家或课外观看视频讲解然后再回到课堂师生之间面对面地分享交流学习成果与心得以实现教学目标。在翻转课堂中教师不仅是知识的传播者、讲授者更是学生的引导者及现代教学理念和新型教学模式的研究者[4]。为了更好地应对翻转课堂等在线课程的兴起对传统教学模式所带来的巨大挑战我们拟将“药物分析资源共享课”和“药物分析虚拟实验课”等优质网络资源引入药物分析的教学中将学生基础较扎实、易于理解的部分章节安排学生通过网络自学并通过设计不同层次的问题对学生进行引导和督促在有限的学时内进行重点、难点的深入解析采用“案例型”等先进教学方式通过学生讲述问题解决方案和组织课堂讨论等方式突出学生在教学中的主体地位让学生在课程学习中变成发现、理解、评价和应用知识的主动参与者使他们不仅具有批判