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翻转课堂在小学数学教学中的应用[摘要]以网络信息技术为支撑的翻转课堂推动了课堂教学从“单纯知识导向”向“综合素质导向”的转变。翻转课堂教学关注自主构建是对以学生为教学主体的理性回归。翻转课堂教学注重实践生成实现了课堂教学从“预定式”向“生成式”的转变。翻转课堂教学兼顾个体差异学生能够按照自己的节奏与方式来学习。在小学数学教学中运用翻转课堂既强化了学生课堂主体地位又提升了课堂教学效益它已成为重要的教学模式对培养学生终身学习能力、构建学习型社会有着重要的意义。[关键词]翻转课堂；自主构建；实践生成；个体差异传统教学“教”与“学”不统一无法满足人们差异化的需求。信息数据技术改变了人类知识获取与生产的方式满足了个性化学习需求。尤其是以网络信息技术为支撑的翻转课堂推动了课堂教学从“单纯知识导向”向“综合素质导向”的转变。在小学数学教学中运用翻转课堂既强化了学生课堂主体地位又提升了课堂教学效益它已成为重要的教学模式。一、翻转课堂教学关注自主构建柏拉图在《理想国》中提到：“任何填鸭式的教育方式只会让人们头脑空空、一无所获。”只有在早期教育中融入寓教于乐的成分我们才能更快地发现学生的兴趣所在。在现行学校教育体系下教师站在学生和知识的中间只是知识的传递者。而在翻转模式下学生可以对学习活动进行自我控制自主设定学习目标、学习时间、学习地点、学习进度、学习方式直接进行知识学习；教师通过网上了解分析、课上巡回观察从以往“讲台上的圣人”转变为课堂教学前学生自主学习的远程帮助者课堂教学中学生疑难问题的解答者。以《平面图形的面积总复习》为例笔者让学生在家观看一段时长4分钟的PPT录屏式教学微视频由“青岛世园会国际馆哪国花圃面积大”的问题引入按学习先后顺序列举出小学阶段学的6种平面图形回忆它们面积公式的推导过程梳理它们之间的联系从而为解决“青岛世园会国际馆哪国花圃面积大”的问题做好知识铺垫。学生在家观看微视频的过程中可以根据自身情况来安排和控制学习进度边看边思考通过按平面图形种类或面积公式推导过程等不同整理方式用画图、表格、集合等不同的展现形式整理概括小学阶段的平面图形面积知识完善认知结构建立知识网络体系。显然翻转课堂凸显了学生建构知识体系的自主性是对以学生为教学中心的重新审视是对以学生为教学主体的理性回归是对以学生为教学本位的重新构建它带来的是教学组织形式的重构、教学具体内容的创新和课堂教学效果的提高。更重要的是翻转课堂中的短视频学生无论是在等车、坐车还是户外休闲时都可以随时随地学习一堂微课程轻松自在地更新自己的知识。在这个知识爆炸的时代这种教学模式适应了终身学习的需求对学生一生的影响无疑是巨大的对于培养学生自主学习的能力构建人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会具有重要的推动作用。二、翻转课堂教学注重实践生成《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”应该说这种教学理念无疑是重大的历史进步。但客观地讲实践探索等学习方式是需要耗费一定时间的在现行的学校教育体系下由于受教学时间、空间、进度等因素的制约这些学习方式实施起来是有一定的难度。在翻转课堂的模式下学生在课堂教学前已经进行了有目的、有方向的自主学习课堂上教师的讲授时间大大减少这就为学生的实践探索等学习赢得了宝贵的时间。同时由于在课前对一些学习难点进行了学习学生对相关知识有了一定的了解实践探索过程也会随之大大缩短。在这个过程中学生会从不同的角度思考问题与教师和同学进行交流并对自己的观点进行反思对他人观点进行批判从而在思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融中相互启发彼此激励共同进步。《纳税――生活中的百分数》一课的教学以往大多数教师一般都采用单调乏味的教学方式即让学生死记硬背概念生硬地套用公式。为了激发学生的主动性、理解力和创造性思维让学生感受到学习的乐趣笔者先制作了一个微视频以学生表演的纳税小短剧引发“我们是否该缴税”的讨论激发学生对本课的学习热情。有的学生提出：生活中都有哪些税？税收都为我们做了什么？笔者顺势让学生观看一个在网上非常受欢迎的微视频《五分钟让你读懂中国的税》然后学生自学课本完成微习题。同时使用Moodle跟踪学生的学习过程了解谁看了视频并完成了习题这样更容易地锁定那些学习有困难的学生。学生在学习时通过平台发贴或语音视频向同学发难和挑战或向老师求助。笔者要求学生进行自评、互评既要注重对学习结果的评价又要注重对学习过程的评价主要包括独立学习的表现、协作学习的表现等方面