群体传播观念下的教育传播方式.docx

群体传播观念下的教育传播方式作者：韦妙吴瑶单位：黄冈师范学院1教育即传播教育传播学是传播学的一个分支而相应的教育传播模式则是传播模式在特殊领域的应用。在传播学中传播被定义为人类社会信息的流动及信息系统的运行。现代教育理论认为教育是"教育者和受教育者之间的相互沟通和相互影响并应指向双方互相培养、共同成长的活动"。沟通的前提是传播对两者的本质进行分析可以发现教育就是通过传播来实现其功能的。无论是从口耳相传到文以载道还是从基本的粉笔黑板到电脑网络多媒体技术的广泛应用从师授生听到双向互动归根结底都是运用各种传播方式、传播媒介实现人类知识、经验、价值观念的积累且都为人类社会的信息并通过各种手段有效地实现教育活动参与者相互之间的传递。2传统教育传播模式的局限性在传播学研究中已有多种经典传播模式来解释教育传播过程。但教育传播毕竟是一个特殊的人类信息传播过程与一般传播过程存在较大差异因此用基本的传播模式来解释教育传播活动存在很大局限性。1948年美国政治学家拉斯威尔在其论文中提出了一个线性传播过程模式。他认为描述传播行为的一个方便的方法是回答下列5个问题：Who（谁）、Saywhat（说了什么）、Inwhichchannel（从什么途径）、Towhom（对谁）、WithwhatEffect（取得什么效果）。这就是著名的"5W模式"。而在教育传播过程中分别有教师、教学内容、教学手段与方式、学生以及教学效果与这"5W"对应。值得注意的是此模式图中缺少一个重要的环节即反馈这使得整个传播过程仅是单方面的、单向的这与实际教育传播过程极为不同在教育传播过程中学生的反馈与互动是整个教育传播的关键环节也是用于下一次过程进行的评价基础。解释教育传播过程的另一重要模式则是"香农——韦弗"模式。香农和韦弗在所著《通信的数学理论》一书中提出了一个传播的模式这一模式加入了反馈系统用来解释一般的人类传播过程。传播过程分成7个组成要素带有反馈的双向传播模式。另外在传播过程中还存在有干扰信号干扰信号可以影响到信源、编码、信道、译码、信宿等部分。此模式图与"5W"模式图相比在传播过程上更加贴近教育传播过程。无论是"5W"传播模式还是"香农——韦弗"模式都在模式的建构中仅仅围绕传播的几个基本要素展开并没有考虑到教育传播的特殊性忽略了教育传播的以下几个特点：（1）在教育传播过程当中无论是教师一方还是学生一方都受到各自的社会经验、生活空间等限制教师自身的专业能力、教学水平以及教学设备的使用等因素对整个教育传播的效果奠定了基础；而学生自身的学习能力、理解能力以及与教师的互动配合等因素也决定着信息接收方的最终效果整个教育传播过程都不是处于真空环境中的外在环境与系统对整个传播过程存在巨大影响。（2）教育传播过程与一般的传播过程最大的差异在于：教育传播过程是一个点对面的群体传播模式而一般的传播过程是简单的点对点的传播过程。在这其间群体传播的特殊性决定教育传播活动中存在巨大的群体压力、群体暗示等心理要素影响着学生。（3）在实际教学环节中教师能够发现即使是面对同样群体的学生在群体内部个体学生也存在着接收、理解教学内容的差异性而这种差异性说明在整个教育传播过程中群体不是铁板一块而是如同施拉姆的大众传播模式图一样存在二次传播过程。3教育传播中的群体传播在四大传播类型中群体传播是其中的一个重要组成部分。群体传播指的是群体内部或外部的信息传播活动。这种群体并不是一般个体的集合形式而是具有特定的共同目标和共同归属感、存在着互动关系的复数个人的集合体。与此相对应在教育传播过程中教师作为信息的输出方承担传播者的角色而信息的输入方则由多数个体学生组成的集合群体承担受传者的角色。作为受传者的群体一方在此过程中是具有共同的目标即掌握教学内容、接收课程信息存在着与教师不断互动的信息流通环节因此使得教育传播很好的具备了群体传播的各种特性。群体传播的各种特性中对教育传播影响较为深刻的因素是群体意识与群体压力。群体意识以及由群体意识带来的对个体产生的群体压力是教育传播过程中不容忽视的重要因素。群体意识是指参加群体的成员所具有的共同意识。群体压力指的是群体中的多数意见对成员中的个人意见或少数意见所产生的压力。在面对群体压力的情况下个人和少数意见一般会对多数意见采取服从的态度。在教育传播过程中学生作为信息接收群体的一方不可能独立于整个群体外而单独存在必然会在教育传播过程中不自觉的由个体形成共同的群体意识从而产生相对应的群体凝聚力。而与此同时作为群体中的个体学生来讲一旦在教育传播过程中出现意见或态度与群体其他大多数成员不一致的状况比如对于某个问题的看法不一致甚至是与教师传播内容产生分歧时个体学生往往会迫于群体压力放