罗杰斯的人本主义教育思想及其对数学教育的启示.docx

罗杰斯的人本主义教育思想及其对数学教育的启示摘要：罗杰斯强调以人为本的人本主义理论在当代心理咨询和发展史上享有特别的声誉。而他的人本主义心理学思想也涉及到了诸多的教育思想主要体现在他的教育目标、学习观、教学观中。本主以此反思我国的数学教育：该理论为数学教学提供了新的策略如情境性教学、区别化教学等等。关键词：罗杰斯人本主义数学教育中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0106-011罗杰斯的人本主义教育思想概述罗杰斯的人本主义心理学思想中涉及到了诸多的教育思想本文着重论述罗杰斯的人本主义教育思想及其对数学教育的启示。1.1教育目标――充分发展的人罗杰斯认为传统教学以让学生掌握一定的知识为最终目的这种依赖于知识、依赖于训练、依赖接受某些被教授的东西是毫无意义的。“充分发展的人”是罗杰斯的教学目标这与他的“以学生为中心”的教学过程及方法是一致的他主张情意教学创造丰富多彩的教学情境这有利于学生身心的全面发展。1.2学习观罗杰斯认为可以把学习分为两类他们分别处于意义连续体的两端。一类学习类似于心理学上的无意义章节的学习；另一类是意义学习。所谓的意义学习是以人的自主学习潜能的发挥为基础以学会自由和自我实现为目的以自主选择的自认为有生活和实践意义的知识经验为内容以“自主――主动学习”为特征以毫无外界压力为条件的完全自主的、自由的学习。1.3教学观罗杰斯把“以人为中心”的心理治疗理论运用于教育领域提出了“非指导性”教学思想。他的教育原则有：在学与教的关系上应以学生的学为中心组织教学；在教学目标上要以教会学生学习为主而不是以传授知识为主；在教学方法上要以学生自学为主教师辅导为辅让学生自己制定学习计划、选择学习方法、评价学习结果教师只是在学生需要时才去辅导。[1]总之罗杰斯的人本主义理论不仅对整个教育领域有着深刻的影响而且对我们的数学教育改革有着诸多的启示。2罗杰斯的人本主义观对数学教育的启示罗杰斯的人本主义观为数学教育改革提供了一定的理论基础为数学教育教学活动提供崭新的视角更为数学教学提供了新的策略由此来挖掘每一个学生的数学智力潜能满足每一个学生的数学学习需求促进每一个学生的发展。2.1实施情境性教学罗杰斯强调“以学生为中心”主张情意教学创造丰富多彩的教学情境让学生在情境中探索新知。数学知识的抽象度很高但也是从赖以形成这些知识的社会和物理情境中建构起来的所以学生对数学知识的学习及应用都离不开一定的情境。在教学中教师应该深刻理解情境性教学的内涵以“学生为中心”巧妙地设计与问题有关的情境激发学生的求知欲望在情境中主动探究。例1：完全平方公式的学习。（1）一块边长为am的正方形试验田因需要将其边长增加bm形成四块小试验田以种植不同的新产品（见图1）。①分别写出每块试验田的面积；②用不同的形式表示试验田的总面积并进行比较你发现了什么？（2）李奶奶非常喜欢小朋友到她家里来玩。每当有小朋友来李奶奶总是拿水果来招待他们。来几个就会给每个小朋友发几个水果。①第一个星期有a个小朋友去了她家李奶奶一共给了这些孩子多少水果？②第二个星期另外的b个小朋友去了她家李奶奶一共给了这些孩子多少水果？③第三个星期是李奶奶的生日这a+b个小朋友一同去了李奶奶家给她过生日李奶奶一共给了这些孩子多少水果？④这些孩子第三个星期得到的水果数与前两个星期所得总数相比哪个多？多多少？为什么？分析：以上两个情境都是为学生学习完全平方公式设计的第（1）个例子创设了种实验田的现实情境意在让学生明白扩充后的试验田的面积可以有两种表示方式：（a+b）2与a2+2ab+b2两者都表示现在试验田的面积所以（a+b）2=a2+2ab+b2。第（2）个例子也是关于完全平方公式的学习的是针对于学生初学此知识容易犯错误所设计的它的目的是让学生明白（a+b）2与a2+2ab+b2是不等的这样一个大多数学生感兴趣的情境加深了他们对完全平方公式的理解并对下一步的学习奠定了良好的基础。2.2实施区别化教学罗杰斯认为人生来就有学习的潜能当学生觉察到学习内容与自己的学习目的相关时意义学习发生了只有让学生进行意义学习教学才是有效的。每个人意义学习发生的时间是不一致的存在个体差异性所以在教学中一定要考虑学生的差异性。教师应根据不同类型专业的不同要求充分关注、尊重和体现学生个体差异因材施教以最大程度的区别化教学使每个学生实现意义学习以促使每一个学生最大可能地实现其自身价值求得教学效益的整体提高。