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结合生活实际开展数学教学摘要：数学源于生活生活中又充满着数学。在数学教学中教师努力创设生活化的数学情境、善于捕捉“生活现象”贴近学生生活让课堂充满生活气息。让学生走进生活学数学在“做数学”中体验“生活数学”进而使学生在知识与能力获得的同时在情感、态度、价值观等方面得到进一步发展体会到数学就在身边感受到数学的趣味体验到数学的魅力。关键词：生活实际数学教学数学概念中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0097-01数学知识来源于生活教师在数学教学中应该积极创造条件利用数学知识解决生活问题利用生活情景帮助学生学习数学。将数学融合到生活中去让学生自己去观察生活在生活寻找数学用数学解决生活问题因此结合生活实际开展数学教学非常必要。《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系则需要通过教学让学生“认识到生活中蕴涵着大量的数学信息数学在现实中有着广泛的应用面对实际问题时能主动尝试从数学角度运用已学知识和方法寻求解决问题的策略面对新的数学知识时能主动地寻求真实的背景。”温非尔德认为：学习是由练习或经验引起的行为或知识的较持久的变化学习数学正是一个练习、经验“做数学”的过程。则需要教师设法让学生在“做”中发现、“做”中感悟、“做”中解决让学生在“做数学”中体验“生活数学”使学生经历、感受、体验知识的形成过程展现思维过程同时把课堂变为学生活动和展示自我的殿堂。简单的说让数学走进生活是实现数学教育加强学生应用能力推进素质教育不可少的一元因此在数学教学过程中创设良好的学习环境让生活问题走进数学课堂教学则从以下几方面进行浅析。1数学概念形象化数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能为学生终身可持续发展打好基础。为此教师必须开放小教室把新鲜的生活题材引入数学学习的大课堂。学生对数学缺乏兴趣其一原因是学生不能理解数学中的概念。教师在数学教学中要联系生活实际要用学生熟知的实际生活素材处理教材、整理教材、重组教材内容。再用生动形象的语言引导学生帮助他们理解数学概念。例1：如在教学循环小数的概念时教师可以让学生学蜜蜂：“嗡嗡嗡嗡……”的叫声则让学生感知“不断重复”从而引出“循环”的概念这样会给学生留下深刻的印象。例2：用剪刀或取钉在一起的两根木条并将其想象成两条直线就得到一个相交线的模型这样易于学生理解相交线的概念让学生找出一些身边相交线的实例体会相交线在实际生活中的应用。通过生活中的所见将抽象的数学概念形象化不仅使学生真正理解所学的数学概念而且培养学生的空间想象能力观察能力激发学生学习数学的兴趣。2数学问题实际化生活中的数学问题具有形象性和启发性它能唤醒学生已有的知识经验增强学习动机和学习信心不仅有助于引导学生进入数学情景也有利于学生思维能力的发展。例3：如福建省的罗鸣亮老师在上“列方程解应用题”一课时就是紧紧围绕“今天我当家”这个小主题根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情结合钱、时间、如何安排等具体情况设计了一系列的数学方程应用题。例4：电信公司给顾客提供两种上网收费方式和电话的资费问题都是数学知识在生活中的应用。往往数学教材中的问题多数是经过简单化了的缺少生活气息的只要教师把它改成学生感兴趣的、知道的数学问题促使学生积极主动地投入学习中让学生发现数学就在自己身边。这样不仅能使学生很好地认识到数学与生产生活的关系和学习数学的重要性而且能很好地激发学生的学习兴趣提高了学生的解题技巧又能培养学生解决问题的能力也使学生竖立学习数学的信心。3数学的可操作化数学知识源于生活而最终服务于生活就必须在数学教学过程中加强实践活动便学生有更多的机会接触生活和生产实践的数学问题认识现实中的问题和数学之间的联系与区别。例5：在数学“利息和利率”一课前可以布置给学生利用课余时间到银行去参观并试着储蓄、取钱观察银行周围环境记录银行的利率这样学生在实践中就产生问题了：如“利率是什么呢？利息是什么呢？为什么银行的利率会变化呢？”等对于学生提出的这些问题教师先表扬他们观察得很仔细再让他们带着问题去预习新课。例6：研究等底、等高的圆柱体体积和圆锥体体积关系时学生完全可以自己动手做实验找出二者的关系：（1）准备两个等底、等高的圆柱体和圆锥体容器。（2）将圆柱体圆锥体都装面沙。（3）将满装沙的容器放在天平上称出各自的重量。从而得出：等底、等高的圆柱体体积和圆锥体体积的关系为：学生通过实际操作不仅使学生将生活中的实际知识融入数学中而且把抽象的