经历快乐计算,感受数学魅力.docx

经历快乐计算感受数学魅力计算是帮助人们解决生活实际问题必不可少的工具。数的运算知识容量占据了现行小学数学的绝大部分空间使得数学成为全人类的通用语言从而奠定了它在各学科领域中的重要地位。但在众多教师和学生眼里计算与“枯燥”、“机械”等脱不了关系。由校内走到校外教研课中我们难觅计算课的踪影把计算课上“活”实在难！学生普遍不喜欢上计算课更厌倦、害怕做毫无生气的计算题不愿埋在计算的“苦海”中。计算似乎成了教师和学生的“苦差”。如何使“刻板”的计算变鲜活、使教师乐教、学生乐学呢？下面结合本人教学实际浅议一些心得与体会。一、巧导——创设情景激发兴趣《新课标》指出：计算教学应注意与学生的现实生活联系应在具体的情境中真正认识计算的作用让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题。随着新课标理念深入教学第一线为计算教学创设恰当的问题情景的重要性被越来越多的教师所认同。在教学中我们应强调从学生已有的生活经验出发以学生为本充分利用教材提供的的资源找准新旧知识的联系点力求为学生创设各种情景。同时根据学生的年龄特征创设学生喜闻乐见的、具一定开放性、挑战性、探索性的教学情景吸引他们主动参与数学活动体验、感受、发现、经历数学学习的过程。如我在教学2的乘法口诀利用学生课前已能熟练背诵、运用5的乘法口诀的知识经验对5的乘法口诀的变化规律也了如指掌的基础上创设了“我怎样为家里长辈分月饼”的情景：（每个分成两块）充分尊重了学生原有的知识、能力和经验既有利于学生理解和掌握计算方法又有利于培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣与习惯促使学生形成初步的计算意识。二、巧练——抓住实质形成技能实践教学中我们必须清楚认识到：计算不再是单纯的技能训练而要把它作为解决问题的一个重要组成部分但这并不意味着算法的训练可以淡化退场。学生理解算理后算法应转化为“对象”。必要的练习是学生不断反思、不断完善的过程通过练习可以进一步优化算法并形成相应的技能达到计算教学的最基本要求。为激起学生的计算兴趣我通常采用本班学生名字编题如学生学习资料中有这样一道题：算算商品的价格比原来便宜多少钱。我把此题略作改动同学们熟悉的名字展现在大家面前吸引了全班同学的目光帮助其中两位或以上的同学解决问题切实让学生在现实情境中理解计算的意义和作用。此时的计算学生是轻松的、快乐的教师自然也乐在其中。针对小学生注意力和兴趣爱好欠稳定、欠持久的特点我允许学生抄大数时“口是心非”用读电话号码的方式记数用“一看二记三写”的方法写数以防止学生抄错题。如“1010-960”这题可分两段抄写：1010看清后默记“一零一零”随手写1010；再看清默记“减九六零”。由于学生年龄较小加上计算内容本身比较枯燥如果连续做过量的计算题往往会适得其反。对于计算题我通常采用自由选题（两道或以上）、男女分组（上下各三题）、左右分组（上下各三题）等方法不让学生觉得计算多、不让学生觉得计算苦反而在计算的过程中享受分组竞赛的乐趣——比整洁、比速度、比准确。此外练习设计要注重基础性与发展性相结合。基础题能使学困生重拾自信发展题能使学优生跃出计算的框框学数学真正体现不同的人在数学上得到不同的发展。三、巧改错——磨刀不误砍柴工现在很多学生出错后自觉地形成了分三步进行改错的习惯。第一步查找错误原因写出原因分析或进行操作演示；第二步对原题进行改错；第三步出几道类似的题目进行巩固练习。如：学生杭某错了一道题：192+58=240她是这样改错的：原因：192+58我把8+2等于10向十位进1那个小1忘了加所以我才把192+58算成个（了）240最后对了的得数是250。改错：192+58=250出题：176+49=225223+67=290377+56=433589+89=678976+99=1075如：学生丁某错了一道题：900-838=162（只）她是这样改错的：原因：900-800=100然后100-38应该等于62而我写的是162现在我明白了900-838=62改错：900-838=62出题：500-492=8900-132=768500-499=1800-231=569600-311=289这样的改错虽然麻烦一些但能确保改错的效果。“磨刀不误砍柴工”。较好地克服了同样的错误重复出现的现象。四、巧评——情感交汇畅享成功实践表明：教师只有真诚地爱每一个学生真正满足主体的最大需要教学才能取得如期效果。计算的结果往往不能像其他学科一样百花齐放但教师对学生计算的评价切不可保守单一。课堂上我毫不吝啬地给学生送上善意