科学课堂提问现状及对策.docx

科学课堂提问现状及对策恰当的课堂提问不仅能巩固知识促进师生之间教学信息的交流和反馈还能及时调节教学进程活跃课堂气氛。科学课课堂提问存在的问题发问环节存在的问题问题设置中的两点建议：第一提笼统目的不明确很多教师所提的问题经常会出现表述不清晰、目的不明确容易让学生产生歧义从而产生答非所问或者答案多种多样的现象。第二提问内容缺乏启发性。初中科学课堂中经常出现这种情况特别是新教师为了追求课堂气氛而设计一系列问题。侯答环节存在的问题初中科学课课堂提问在候答环节存在的问题主要是候答时间较少。科学课更多的是让学生思考、探究而不是简单地教授是什么、为什么它更多地是要求学生学会如何学习引导学生进行探究。这一目标离不开学生的积极思考。这一思考过程需要一定的时间不能瞬间完成。候答时间不充分学生对问题的思考也不充分以至于回答不正确或无法回答。提问对象选择环节存在的问题第一提问对象选择范围窄。科学这门学科对于初中生来说有一定的难度特别物理方面的内容。因此很多科学教师为了顺利地完成教学任务实现课堂教学目标教学的过程中往往将提问的对象集中在少数成绩中等偏上的学生身上很少提问差生。久而久之对于那些不被提问的学生就会带来消极的影响对于教师的不重视他们也会失去学习科学的兴趣。第二选择提问对象带惩罚性。根据笔者一段时间的随堂观察发现科学课堂上教师常提问来惩罚那些没有集中精神听课而在做小动作或打瞌睡的学生想以此达到教育学生改正错误的目的。其实这种方法不仅不能教育学生反而会适得其反学生觉得教师伤害了他的自尊心于是很容易产生逆反心理。解决问题环节存在的问题第一教师代替学生回答。在科学课堂教学时很多时候教师对自己的提问都是自问自答没有给学生发言权。第二教师对学生的回答分析不足。通过观察在初中科学课堂存在这样两种普遍情况：一种是教师对学生的回答只是反馈答案是正确还是错误而后直接讲解正确答案；另一种是一位学生答不出来或答错时还未请他坐下就急于叫另一位学生回答。其实分析学生错误的回答是极其重要的。忽视对学生回答的分析等于错过一次了解学生知识掌握情况的机会而且错失了纠正学生的错误概念提高教学效率的机会。第三教师对学生的回答评价过于简单。根据笔者随堂观察发现部分教师给予学生评价基本上都是“好”或“很好”这样笼统的语言。这样的评价简单缺乏人性关爱缺乏激励性对于学生完全没有鼓励的作用。改善科学课堂提问的对策备课充分教师的课堂提问进行得成功与否与教师是否做好充分的课前准备有关。因此教师要尽心准备以提高课堂提问的质量。做好充分的课前提问准备可以从以下几方面入手：第一钻研课程标准和教材明确教学目标。教学是有计划有目的的活动因此教师要根据教育目的确定合适的教学目标。课堂提问作为实现教学目标的一种手段要根据已定的教学目标来设计提问。第二熟悉学生了解教育对象。初中科学的基本教学理念是提高每一个学生的科学素养因此学生是教学的主体课堂提问要以学生为本。教师在备课时要充分考虑学生。掌握课堂提问的策略教师在课堂提问的实施环节具体可从以下几个方面入手：第一提问策略。在问题内容设置方面首先所提问题要简明扼要方向明确要根据教材、教学需要围绕课文中的重、难、疑点。例如在学习物体自由落地时为了让学生掌握物体下落的快慢和物体质量无关可以设置这样的问题：“是不是重的物体下落快轻的物体下落慢？”然后进行演示实验（在一根真空管内将一枚硬币和与其大小相同的纸片放于同一高度放开后同时落地）提问学生得到什么结论。第二候答策略。科学是初中课程中较难的一门学科它需要学生有较好的逻辑思维、抽象思维、分析概括问题的能力等。科学的课堂提问不仅仅需要学生回忆知识还需要学生计算、分析、逻辑推理这就需要更多的时间。教师要根据问题的难易程度和学生的状态来确定等待的时间。第三叫答策略。在叫答方面教师应该采取多种方式比如随机点名、举手叫答、集体回答。不同情况采取不同的叫答方式可以提高提问的有效性。教师要根据学生各自的特点选择一定的问题让他们回答尽量让每一个学生都有回答问题的机会。兼顾好、中、差学生使各层次的学生都有所得和提高。第四反馈策略。对于回答正确的学生教师首先要予以肯定。而后教师要求学生具体阐述其想法让其他学生了解他的思维过程、解题思路教师要认真听取表扬其思维独特性的一面而对于其存在的不足予以补充。教师在鼓励时不应简单的形式上的“好”应该具体指出学生的回答哪方面比较好。对于回答不正确的或回答不完整的学生教师不应该打断当场下结论或直接叫另一个同学回答。首先要肯定其回答正确的部分给学生树立信心。接着要设法找到学生回答错误或回答不完整的原因。然后提示学生问题的关键所在帮助学生进一步理解问题使