研讨课教学革新及实践.docx

研讨课教学革新及实践1问题的提出大学第一年是学生社会生活的重要转折期。如何利用这个关键时期对新生开展有效的教育提供有效的帮助和支持在一定程度上影响到学生能否尽早地融入校园生活学生的潜力能否尽早地被挖掘学生是否能尽快地找到自己的发展方向。在此背景下新生研讨课(FreshmanSeminars)教学模式得到推崇和实践这一教学形式通过小班教学、师生互动的研讨课师生得以近距离沟通新生在轻松的氛围中获得安全感;学生有机会展现自我能够得到教师和同学的认同找到归属感。国内外新生研讨课的成功经验有力的证明新生研讨课是引导新生的一种有效形式。然而从近几年各大高校新生研讨课的探索和实践来看不难发现该类课程的实践基本集中在本科院校其设立新生研讨课的动因是“让学生尽快完成向学术角色的转变”对高职院校如何开展新生研讨课尚未有涉及。众所周知高等职业教育以适应社会需要为目标以培养一大批具有必要的理论知识和较强的实践能力的高等技术应用性人才为根本任务它有别于普通教育有自己独特的教育教学管理体制在新生入学教育教学模式方面也是如此。鉴于此为进一步深入高职人才培养模式改革推进课堂教学模式的转变激发学生学习兴趣引导2010级新生适应大学学习生活并学会自主学习浙江工商职业技术学院于2010年10月首次开设了13门新生研讨课其中《走进工商管理》是针对本校工商管理专业群(包括工商企业管理、市场营销、电子商务和物流管理四个专业)大一新生开设的一门新生研讨课作为该门课程的教学组织和实施者笔者结合自身的教学实践谈谈高职院校开设新生研讨课的一些认识和体会。2《走进工商管理》课程的目标通过本课程学习使学生明确“岗位、职业、工商企业和专业课程设置”之间的逻辑关系明了工商企业生产经营管理中的各个职能部门的作用以及相应岗位员工应具备的技能和素质要求引导新生了解所学专业所面向的岗位、职业现实要求激发专业学习兴趣。同时建立一种师生沟通的新渠道提供教师和新生之间交流互动的机会能够问所想问知所想知初步培养提出问题、解决问题的意识和能力;同时实现课堂教学从以教师为中心向以学生为中心教师为主导转变;让新生学会项目学习的方法为后续项目课程的学习打好基础。3《走进工商管理》课程的教学内容与组织形式为达成拟实现的教学目标根据新生研讨课的要求并结合高职学生生源的特点本课程拟采用“问题驱动、教师引导、互动交流、拓宽视野”课堂教学组织形式。在设计教案时考虑到学生对现实中的企业运作缺乏基本的感性认识以及未来就业岗位对学生技能和素质要求的“无形性”特点采用了现场考察、现场授课、现场答疑等以企业工厂为课堂、以学生亲身“体验”获取直接经验为目的的授课形式。基于上述认识《走进工商管理》课程的教学内容围绕“认识工商管理篇、走进工商企业之感性认识篇、感性认识升华篇以及‘专业、职业与我们’剖析篇”四个循序渐进的步骤而展开。(如图1)图1显示了《走进工商管理》课程的实施方案总课时为24节。其中“走进工商管理”这一专题为4节课在学校“理实一体化”教室完成属于本课程学习“热身”阶段。第二阶段“走进工商企业:感性认识”占12课时这一专题在本课程学习中起着承前启后的作用教学课堂基本设在企业(工厂)现场。鉴于本校所在地宁波是服装大市因此选择服装制造和销售、贸易企业为本课程校外合作方。具体操作是这样的:首先进工厂现场(或销售现场)体验由车间主任(市场部主管)陪同讲解参观结束后接着由人力资源部经理对岗位职责、岗位素质能力要求、职位晋升路径等做一一分析最后由公司总经理宣讲企业文化、企业经营管理等方面的知识并回答学生的提问。学生回校后对现场所见所闻进行梳理对尚存的疑惑通过查阅专业知识或与老师讨论。第三阶段“感性认识的升华”是在热烈的讨论中进行的基本以学生为主导即学生上讲台讲解(依不同专业分四个环节)老师或其他同学提出疑问学生回答教师总结补充。第四阶段“专业、职业与我们”主要是结合专业人才培养方案对“岗位、职业与专业课程学习”进行梳理同时邀请已毕业优秀毕业生(以毕业后自主创业的学生为主)回校与学生分享当年的学习经验和当前的就业环境对专业能力的要求使得大一学生能够树立明确的学习目标并能对三年的专业课程学习作一合理安排。4《走进工商管理》课程的教学效果《走进工商管理》新生研讨课目前在我校已实施一轮在大一第二学期开设共20名同学。考虑到现实企业生产流程以及团队合作时能够做到专业的互补性选拔的学生由工商企业管理、物流管理、电子商务、市场营销四个专业组成每个专业各5名即每个团队由来自四个专业的学生构成。从实际教学效果来看无论是在教室里课堂授课、小组讨论还是去企业实地考察、听企业现场报告学生都表现出极大的参与热情;男生也一