研讨式教学法在局部解剖学实验教学中的探讨.docx

研讨式教学法在局部解剖学实验教学中的探讨【摘要】研讨式教学法是以“学生”为教学主体通过讨论为主而达到解决问题的教学方式本文探讨了在局部解剖学实验教学中以“分组―讨论―协作”的模式开展研讨式教学实践在教学实践中发现该教学模式有利于促进学生学习主动性提高教学质量值得进一步推广。【关键词】研讨式教学法；局部解剖学；实验教学局部解剖学是是在系统解剖学的基础上按照人体的局部分区研究各区域内器官与结构的位置、形态、毗邻、层次关系和临床应用的科学是基础医学与临床医学之间的桥梁课程。目前因三年制大专医学院校招生规模扩大相对应的却是实验教学资源的匮乏主要表现在解剖学实验教学尸体的老化、匮乏等现象无法满足让每个学生能亲自在尸体上进行解剖学习；此外我校进行局部解剖学实验教学主要还是以教师示教、学生自行观看标本为主的教学方法。因此在这种教学环境和方法下学生的学习积极性不高学习效果欠佳。研讨式教学法因注重最大程度挖掘“教”与“学”的潜能[1]通过“讨论”调动学生主动学习积极性得到广大教育者的关注但在三年制大专课程教学中研究不多特别缺乏在局部解剖学实验教学中的研究。因此本文通过探讨局部解剖学实验教学中研讨式教学法的开展及实践为三年制医学实验教学提供可借鉴的一种教学模式。1研讨式教学法开展的条件1.1学生主体方面三年制大专医学院校学生的层次并不是很高学生自主学习及探索的能力并不强如果是新课便开展研讨式教学法并不适合该层次的学生而局部解剖学课程的开展是建立在系统解剖学基础上的学生具备了一定的解剖学基础知识实验课前学生也已经学习了相关理论知识因此在该层次学生中开展实验课的研讨式教学是可行的并在考虑的学生实际情况下能更充分地发挥出研讨教学法的优势来。因此实验课在开展研讨式教学之前应让学生知道研讨的问题预备一定时间让学生对知识进行探索及总结为实验研讨的开展做好准备。1.2教师主体方面研讨式教学法注重以“学生”作为教学主体但并不能忽略教师的作用教师在开展研讨式教学前对讨论的问题应进行精心设计问题应紧扣实验教学目标并与临床相关知识紧密连接难度要适中能吸引学生的兴趣最大程度的调动学生学习的主动性。此外教师在研讨的过程中既要让学生成为讨论的主体又要适当引导讨论的方向督促每个学生都应该参与到讨论中来。2研讨式教学法的实施局部解剖学实验教学中因教学标本缺乏、老化等现象无法满足每位学生均可进行解剖学习因此在进行研讨式教学法中采用“分组―讨论―协作”的模式开展。2.1分组每间实验室容纳20名学生开展教学并将学生分为5组（4人/组）每组中安排一个负责人负责问题的收集、组织本组成员进行讨论及学习要求每次讨论学习中负责人应轮流替换督促所有学生参与到讨论中来。2.2讨论讨论分两个部分首先应根据教师根据实验教学目标设计的问题进行讨论；其次在进行讨论学习过程中出现的新问题进行讨论。讨论可以分为组内成员进行讨论或组间进行讨论在讨论过程中教师主要扮演主持者的角色通过观察学生的讨论去了解学生掌握知识的情况如遇到某个问题所有的学生都不能给予正确的答案或者各持己见而无法统一意见那么教师就应该对问题进行梳理并不一定给予正确的答案可以“引导”的方式让学生去思考进而找到正确的答案。其次在讨论结束后教师要对学生的讨论进行总结分析综合意见、纠正错误、补充不足对现有知识进行相应的扩充对前后知识点进行有效衔接与临床知识紧密结合对已有知识进一步进行巩固复习。2.3协作局部解剖学与临床外科的相关知识密切相关锻炼学生“团队精神”在外科手术中非常重要在研讨式实验教学中无论是讨论还是对尸体进行局部解剖均以组为单位进行强调团队的重要性。例如在讨论中有负责人要统筹大局组内成员要对问题进行补充、互助；在对尸体进行解剖学习中负责人主刀其余成员分工合作。3研讨式教学法的考核为达到“以考促学、以考促教”对传统的实验考核必定进行改革在研讨式教学模式开展中可较大幅度提高学生平时成绩的百分比可提高至30%其中学生参与讨论的积极性、团队协作能力以及对知识的掌握程度均可作为测评的指标以便更好的反应学生的学习态度和能力并能更好让教师评估实验课的教学效果。4讨论研讨式教学法通过讨论这一环节能促使学生由“被动”变“主动”学习能提高学生的独立思考、团队精神的综合素质尽管该教学模式强调以“学生”作为教学主体实际上对教师的要求更高：首先体现在对讨论问题的精心设计上教师应根据教学大纲合理地设计讨论题提出的问题既要充分体现教学的重点及难点还必须具有启发性提高学生对“枯燥”解剖学知识学习的兴趣对于问题的引导教师可以遵循“由深到浅