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研究生英语教学中的认知转喻识解摘要：认知语言学为很多生僻的语言现象提供了具有说服力的解释也为英语教学提供了重要的理论指导。本文着重从应用的角度讨论了认知转喻理论在研究生英语教学中的识解。文章指出在研究生英语教学中介绍认知转喻理论对于提高研究生的英语应用能力具有举足轻重的作用。关键词：研究生英语教学；认知语言学；转喻；识解[中图分类号]H319.3[文献标识码]A[文章编号]1006-2831（2013）08-0040-4doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.0101.引言我国高等教育不断发展研究生招生规模逐年扩大。由于专业性质的不同研究生入学英语分数线高低不均导致非英语专业研究生的英语水平参差不齐特别是部分理工科学生及少数在职研究生英语理解能力较差。分析研究生英语教学的现状及问题值得反思的一点是大部分研究生虽然已经掌握了一定量的词汇还是很难较好理解地道的英语原文。原因之一是不能熟练处理文章中的特殊语言现象如隐喻、转喻等。综合考察认知语言学理论在英语教学中的应用研究笔者发现认知转喻理论相对被忽视在研究生英语教学中更是如此。中国知网里至今没有一篇文章研究认知转喻理论在研究生英语教学中的应用。针对这一问题本文着重从应用的角度讨论认知转喻理论在研究生英语教学中的识解旨在提高研究生英语教学质量以及研究生的英语运用能力从而达到研究生英语教学目标――“培养学生具有熟练的阅读能力……能够以英语为工具进行本专业的学习和研究。”2.认知语言学视角下的转喻20世纪80年代Lakoff&Johnson发表的《我们赖以生存的隐喻》一书标志着隐喻、转喻认知研究的开始。20世纪70年代隐喻在欧美学术界几乎成为一门显学在国际学术界更是形成了一种对隐喻的狂热。到了90年代隐喻已经成为认知科学中的重要话题（束定芳2000：1）。然而与隐喻研究的狂热相比转喻研究无论从广度和深度来说都相去甚远。Lakoff&Turner（1989：103）在论述转喻时仅简单指出关于隐喻的重要论述同样适用于转喻。然而单就转喻研究本身而论又多侧重理论研究英语教学中的转喻研究并不多见。2.1转喻的本质和工作机制转喻在本质上是一种思维工具是一个认知过程。K？vecses&Radden（1999：39）指出“转喻是一种认知过程在这一过程中在同一领域矩阵（domainmatrix）或理想化认知模式（ICM）内一个概念实体（载体）从心理上激活另一个概念实体（目标）”。Taylor（1995：124）认为转喻是意义延伸的最基本的过程可能比隐喻更基本（张辉、杨波2009：81）。文旭和叶狂（2006：3-7）谈到：“人类经验和感知的显著性是转喻的认知理据。语言本质上就是转喻的语言起源是人类的转喻思维应当说我们赖以生存的是转喻而不是隐喻。”转喻和隐喻都遵循映射规则不同的是隐喻映射发生在两个域即始源域和目标域之间而转喻则发生在同一个域中属域内映射。Lakoff（1987：288）提出理想化认知模型（ICM）认为“转喻是理想化认知模型中的一种认知模式转喻映射是在同一概念域中发生的”。后来Lakoff和Turner（1989：103）对隐喻和转喻进行了区分指出“转喻是同一概念域的映射而非不同域之间的映射”。与隐喻产生于相似性特点不同的是转喻一般被认为是建立于邻近性的基础上。Ullmann（1962：218）认为转喻发生在两个已建立相互联系的词之间邻近性包括空间邻近、时间邻近和因果邻近（张辉、杨波2009：81）。Lakoff&Johnson（1980：36）曾经指出：“转喻的基本功能是替代即用一事物来替代另一事物但转喻不仅仅是一种替代手段同时也具有提供理解的功能。”如转喻THEHAMSANDWICHISWAITINGFORHISCHECK.这是一种ORDER-FOR-CUSTOMER类型的转喻基于日常生活经验显然在这个转喻中人们用“所点的食品”来替代正在等待服务的顾客。替代关系类型很多如部分与整体、物体与功能、容器与其功能或所盛物之间的替代关系等。2.2转喻的分类转喻研究的历史虽已久远但其分类标准不一。迄今为止语言学界还没有也不可能有统一的转喻分类形式。K？vecses（2002：144-145）将转喻类型分为：PARTFORWHOLEPLACEFORPRODUCTTHEPLACEFORTHEINSTITUTIONTHEPRODUCERFORTHEPRODUCTTHEPLACEFORTHEEVENT等