略谈课堂讨论的问题与对策.docx

略谈课堂讨论的问题与对策生物新课程标准提出面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习等教学要求提倡以学生为主体的教学方式.因此组织学生开展课堂讨论成为许多教师首选的教学形式在公开教学活动中尤为常见.然而在教学实践中我们也发现了一些低效甚至无效的教学现象影响了课堂教学的有效性.一、课堂讨论存在的问题1.看似热闹实则无效在听课活动中笔者发现有的教师把每节课是否组织讨论提问多少学生作为是否实践新课程的依据因此整堂课讨论、提问频繁根本不管所讨论的问题是否有讨论的必要.一个接一个的“讨论”把课堂讨论与正常的教学相互对立起来使其成了人为的游戏.表面上看起来非常活跃而实际上学生学习的内容杂乱、学习质量低下教育被形式化陷入了浅薄与贫乏.过于追求模式化及形式花哨的人为“导演”出来的课堂讨论不仅不利于学生产生和表达自己的观点反而会影响课堂教学的效益.2.学生敷衍浪费时间讨论的过程是师生间、生生间交流互动的过程需要学生围绕讨论的议题积极思考主动表达并注意倾听其他同学的意见.但在课堂实践中笔者发现有的课堂讨论成为少数“尖子生”表演的舞台许多学生无所事事；有的小组中个别学生或窃窃私语或东张西望大部分时间都没有用在学习上.时间一到立马停止然后就是小组代表发言.由于学生在讨论的过程中并没有积极思考认真交流学习的效果可想而知了.笔者认为课堂讨论实际上是基于问题的讨论通过发现问题、提出问题、解决问题的过程使学生掌握知识、获得能力、培养情感.所以设置合适的情景让学生从中发现并提出问题在讨论过程中解决问题才是最有效的方法.那些不经铺垫直接抛出的问题不一定能引起学生的“共鸣”学生就不能投入讨论的热情.如果抛出的问题没有讨论的必要那更是浪费宝贵的课堂时间！3.缺乏引导结果糟糕课堂讨论是真正体现“以学生为主体”的教学但不能因此而忽视教师的主导作用.有的教师采用“放羊式”教学让学生讨论却没有明确的主题在学生讨论时也缺乏必要的指导讨论结束的时候也没有必要的点评和总结甚至对学生提出的一些教学目标外的话题津津有味地加以“探讨”使教学活动严重偏离课堂教学的目标——这样的讨论是极其糟糕的.笔者认为任何一堂课都要有明确的教学目标任何教学方式都应该围绕教学目标展开.教师要善于把学生的思想和注意力吸引到学习目标上来.让学生围绕目标展开思考和讨论从而达到教学目标这才是有效的课堂讨论.二、提高课堂讨论有效性的对策1.选择合适的议题提高教学目标的针对性课前精心设计讨论议题是提高教学有效性的关键.课前的设计包括讨论前情景的展示议题的提出分析学生可能提出的问题和观点等等避免教师在课堂讨论过程中措手不及.所提出的议题要切合教学内容符合学生实际.我们知道每个人只有对自己所熟悉和感兴趣的事物才会产生并发表自己的意见和观点.把有关的生物科学知识、概念、规律以学生所熟悉或知晓的接近“原始生活”的状态展现出来同时配以学生容易接受的生动的语言、文字加以描述帮助学生加以理解.如“观察蕨类植物和苔藓植物的特征”由于时间等方面的原因不可能安排学生去寻找材料教师在寻找材料的时候用摄影设备录像然后在课堂上播放寻找实验材料过程的录像同时配以生动的语言描述让学生有一种身临其境的感受.八年级开学第一堂课是“生物的遗传”可由讨论引入讲授新课.有一次笔者对学生说“昨天老师们来报到说我白了一点.我很高兴一直都说我皮肤黑总算白一点了没想到老师是说我头发又白了一点.其实我头发的白和皮肤的黑这事儿还真不赖我”（学生大笑当年央视春晚有一个相声《这事儿不赖我》）.在大笑声中笔者立即追问“这事儿赖谁呢？”学生进行讨论并认为这可能是遗传的结果.贴近学生生活“原生态”的课堂教学情景不仅能促使他们用眼看、用耳听、用手做、用脑思考、用心灵去感受使每个学习者对讨论的议题都能够‘有话可讲’而且能使他们置身于情景之中并与情景融为一体体验学习的乐趣.2.选择合适的组织方式提高教学过程的有效性课堂讨论的形式可以是整班性讨论小组讨论和辩论.教师应根据具体情况选择合适的方式加以组织.整班性讨论实际就是老师（或学生）提问全班学生都可作答教师是主持者.学生在回答过程中有对有错、有不同意见学生、教师都可以进行评价、补充和讨论.小组讨论就是把整个班级可以分成若干小组各小组可以讨论同样的议题也可讨论不同的议题讨论结束后各组推荐代表表达本组讨论得出的结论.交流过程中其他同学也可以作必要的补充或发表不同的意见.辩论就是教师（引导学生）提出两个针锋相对的观点把学生分成正反两方（可以自愿组合）进行辩论.笔者组织过对草原植树造林对环境