略谈数学课堂讨论.doc

略谈数学课堂讨论在教学过程中开展小组学习课堂讨论能提高课堂学习效率达到事半功倍的效果那么怎样才能达到讨论的最佳效果呢？本人结合我多年的教学实践来谈谈体会：一、讨论小组的建立要合理以往的讨论一般按原先的座位同桌讨论或者是前后排的学生讨论这样可能导致有的小组学习力量强有的小组学习力量弱的局面针对这种情况教师应根据学生的学习成绩学习习惯、性格、兴趣、需要等因素加以分组分组时不仅要重视学生智力因素的发展而且要重视学生非智力因素的培养。每组各个层面的学生都应兼顾这样才能取长补短同时教师可设计不同层次的问题让学生讨论使每个学生生动活泼的、主动的发展。二、调动学生的“思维参与”新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习都是以学生的积极参与为前提没有学生的积极参与就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明学生参与课堂教学的积极性参与的深度与广度直接影响着课堂教学的效果。正如有的专家所说“没有学生的主动参与就没有成功的课堂教学”。为此应当创设情景巧妙地提出问题引发学生心理上的认知冲突使学生处于一种“心求通而未得口欲言而弗能”的状态。同时教师要放权给学生给他们想、做、说的机会让他们讨论、质疑、交流围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利让学生充分进行思考给学生充分表达自己思维的机会让学生放开说并且让尽可能多的学生说。条件具备了学生自然就会兴奋参与的积极性就会高起来参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程个体才能得到发展。三、讨论的时机要恰当对问题的讨论应把握时机过早学生的认知水平没有达到最近发展区学生找不到解决问题的切入点白白地浪费时间而一无所获。过迟学生对问题已基本弄懂讨论的意义不大。教师还应设计多层次的问题满足各层面学生的多元需要把握好学生思维的高潮及时提出问题让学生讨论以激发学生思维的火花。此外讨论时应把握“跳一跳能摘到”的原则在讨论的效果上做文章。四、讨论的方法要科学常见教师把题一呈现便马上让学生讨论讨论了两三分钟教师便草草收场只留于表面形式没有注重效果。教师不能由于时间关系相互交流未充分展开就终结应给学生提供自主探究、合作交流的广大空间。在教学实验中我曾经把班上的学生分成三组第一组对问题直接讨论第二组独立思考第三组先独立思考然后讨论经过多次实验结果发现：第三组学习效果最好第一组效果最差。第一组的学生容易注意到别人的意见思维活动受到了束缚容易得出一些倾向性的结论；第三组表现在它的“预热效应”上学生有各自不同的思维活动出现了多种解决问题的途径有利于学生积思广益的学习。第三组的学生无论是在解决问题的途径上、质量上都优于其它两组。可见讨论的方法很值得推敲。五、讨论的氛围要和谐讨论应营造一种氛围使每位学生不用担心自己的意见被批评而是坚信自己的观点是受欢迎的小组中的成员不是批评别人的意见而是倾听、补充、完善所提出的问题解决方案教师应鼓励学生大胆发表自己的观点、观点即使错了在教师的指引下学生才能真正明白问题的关键所在。只有这样学生讨论起来才心无疑虑才能互相启发取长补短不同层次的学生才能各有发展。六、要培养学生“三会”有的老师将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场面：讨论时学生各说各的有的学生不善于独立思考不善于互相配合不善于尊重别人的意见也不善于做必要的妥协。学生讨论后教师依次听取汇报汇报完毕活动便宣告结束。为此老师要培养学生“三会”：一是学会倾听不随便打断别人的发言努力掌握别人发言的要点对别人的发言作出评价；二是学会质疑听不懂时请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习能根据他人的观点做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识不断产生新的想法同时也在交流和碰撞中一次又一次地学会理解他人尊重他人共享他人的思维方法和思维成果。这个工作可让学生分组负责收集整理登在小黑板上每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面引导学生关注社会热爱生活所以内容要尽量广泛一些可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去除假期外一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料写起文章来还用乱翻参考书吗?课堂讨论为学生创造了一个有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境它使学生在获得所必需的数学基本知识和技能的同时在情感、态度等非智力因素方面也得到了充分的发展。当然课堂讨论还应注意讨论的问题应有多种解决途径讨论中教师应适时加以指引、点拨讨论的组织形式应多样化尽量避免一问一答的形式如何防止两极分化等问题这都需要我们在今后的教学中进一步去思考去探索。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是但学生写作文运用到文章中的甚少即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题方法很简单每天花3-5分钟左右的时间记一条成