生活,为学生更好地学习搭建了平台.docx

生活为学生更好地学习搭建了平台全面推进素质教育要求初中地理课程改革必须转变“知识中心”的教育观念改变地理学习方式创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境学习对生活有用的、对学生全面发展和终身发展有用的地理。在平时教学中如何使地理课堂更具生活化如何让生活为学生更好地学习搭建平台呢？一、创设生活情境引导学生感受地理知识与生活的关系我们每个人都生活在一定的自然环境之中我们正是在与大自然长期和谐相处中形成了一幅幅富有特色的生活画卷。而大自然也给我们的课堂提供了很多活生生的素材。例如在学习“天气”一节时老师让学生描述昨天、今天的天气状况并很生活化地设置了这样的场景：同学们明天老师准备组织大家去千佛洞进行地质地貌的考察同学们希望明天有一个什么样的天气呀？如果明天下雨咱们就取消这次活动相信同学们都企盼晴朗的天气那我们怎样才能知道明天的天气状况呢？收听天气预报。这是一个鲜活的犹如聊天的话题教师设置生活场景让学生在一片欢快中体验知识与我们生活的密切关系从而加深学生对知识的渴求。只有学生意识到生活离不开地理才能切切实实体会到地理的价值。根据地理学科的较强时效性及时融入时事和身边的地理素材让地理课堂教学与社会发展、现实生活紧密相连。2011年3月11日日本发生9.0级地震并引发海啸地震引发了核泄漏核辐射对地球生物、对人类的影响有多大？这样的热点话题也是我们学生所关注的问题尤其是对于一衣带水的邻国是否会影响我国也是人们担忧的话题因此在课堂上我们针对“地震引发的核辐射是否对我们中国有影响？”进行了探讨。对于八年级学生来说他们能很快结合所学的地理知识作一肯定的解答：不会。随之提问：“为什么地震引发的核辐射对我们中国影响不大”？学生结合自己所学的地理知识进行解释。对于八年级学生来说他们能结合中国和日本所处的地理位置进行分析：中国位于亚欧大陆的东部太平洋的西岸受季风气候的影响此季节风是从陆地吹向海洋的所以根据此时的风向核分子不可能吹向我们中国核辐射不会影响我们。学生发表了自己的见解用自己所学的地理知识解决了我们的那份担忧和恐慌在老师欣慰的点头默认中学生收获了一份释然和欣喜。随之而来的抢盐事件又使我们中国人陷入一种恐慌之中。信息技术的快捷半日之内一个小小的县城上下处在紧张的抢盐事件中人心惶惶抢盐骤然间成为人们的热门话题。一个活生生的话题展现在我们的眼前此时我们先不去追究到底核辐射与盐有多大关系我们只追究一个问题我们真的有必要惊慌于抢盐之中吗？即使我们这里的商店暂时没盐了我们也不会陷入缺盐的困境中……同学们应了解我们本县的地理环境我们不仅要学习书本知识更应学习我们身边的地理知识。在这里老师将生活中随手可得的例子有效地穿插在教学过程中不仅解决了当时的难题同时也促进了学生新知的生成起到了双重效果。其实生活化地理知识在我们生活中随时可以捕捉到它可大可小但只要教师能恰当地融入教学中它就会起到事半功倍的效果。二、生活化地理活动让学生的个性在这里得到张扬每年我们都会根据地理学科的特点根据学生学习的进度结合本县得天独厚的地理环境进行适合学生的各种地理活动让学生从生活入手从身边入手从熟悉的环境入手在动手、动眼、动脑、动心的自我参与中洞察和发现生活地理。如：“捕捉生活色彩”的摄影比赛；“最美吉木萨尔”的绘图比赛；“世界地球日”“世界环境日”“保护环境有你有我”；学生在国旗下的宣传及学生制作主题手抄报等活动这些结合生活实际及与生活息息相关的具有社会性的活动无疑对于学生知识的学习是一个很好的更深层次的渗透也是一次爱家乡、爱祖国的情感教育。其实每一次这样的人人参与、人人动手的活动活动成效总是令我们很吃惊因为在每次活动之前我们都会有一些顾虑不知活动是否能达到预期的效果但每一次我们的担忧都是多余的学生都能积极参与都能认真用心地按要求完成活动。例如：一次“最美吉木萨尔”绘图活动学生能紧扣地图的三要素进行绘图学生的作品各有千秋同样的主题却有着不同的景致有彩色图有黑白图有全景图可以说每幅作品都各具特色每幅作品都与众不同每幅作品都彰显出了每个学生的个性每一幅优秀作品都助长了学生个性特长的不断发展学生用心、用笔绘出了自己心中美丽的吉木萨尔。活动使学生能力得到潜意识的发挥使学生课堂所学理论知识在实践活动中得到了应用。这样的学习方法给学生增添了一份自信和一份成就。参考文献：[1]王凤成.关注差异为每个学生搭建成功平台[J].生活教育2013（08）.[2]李秀梅.搭建自主学台：使学生成为课堂主人[J].教师教育研究：教学版2012（07）.[3]黄立华.浅谈初中生活化地理课堂的构建[J].现代交际2014（10）.