课程资源为学生搭建了学习的平台.doc

课程资源为学生搭建丰厚的学习平台

新课标指出：“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所，我们的学习共同体课堂，处处都有可利用的工具和学习资源。”从班级的布置到班级管理制度的制定、一幅字画、一块小黑板、一个学生小作品、学生平时奖励表等，都蕴涵着浓浓的文化气息，处处体现着学习共同课堂的开放和独特风格。最独特的是我们对小黑板的利用，在以前，讲台，黑板，粉笔等，几乎都是独属于教师的，在黑板上写上几个字或画点什么，字虽然写得歪歪斜斜，画也画不好，却别有一番感觉。有时还学着老师的样子对着小伙伴们说上几句，逗得伙伴们哈哈大笑，自己也蛮高兴的。孩子就是这样，天真，无邪，凡事都想尝试一下，体验体验，其实这种尝试和体验是很好的学习方式。因此，教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源。这就要求数学教师要有强烈的课程资源意识，课程资源无处不在，无时不有，靠我们用心去发现、挖掘与利用。没有发现的意识，课程资源在我们身边被埋没；不善于挖掘，课程资源从我们身边会逃走；不会合理利用，课程资源在我们身边闲置而浪费。只要我们善于发现、勤于积累、勇于探索，抓住契机，课程资源随手可得。现就自己的教学实际谈点粗浅的看法。
1、合理引入新的知识，有效利用工具及资源。
教人教版三年级下册数学第三单元《统计》时，导入时注意新旧知识的内在联系。同时用小白板呈现了课前三分钟的游戏“我会思考”的计算题。这时抓住学生自我表现的心里，谁会谁当小老师。这时学生争抢着到前面完成白板上的习题。在学生学习兴趣浓厚的前提下进行准确的计算。而后再通过提供的数学信息观察发现:所出的计算题有加、减、乘、除四种类型，而且各自的数量不相同。谁能更清晰明了地把这些信息展现给大家，进而引出统计表和统计图。学生很轻松的复习了有关统计的知识，这为更好的学习统计中的简单的数据分析这一新知打下了良好的基础。
2、捕捉现场资源，构建有深度的数学课堂。
先从挖掘教材中的课程资源说起。课堂教学的互动本质，定然是即时资源频繁生成的重要平台。无论是独立学习，还是师生对话，或是生生合作，意外因素干扰的可能性和主体个性思维的独特性都决定了现场资源是“旁逸斜出”且“不可预约”的。对此，数学教师应凭借自身的教学智慧，从容应对即时资源，巧妙调整教学进程，以诱发认知主体的深层思维，促进知识本质的核心凸显。教材是最重要的课程资源，它体现了课程标准的精神和理念，对教学提供了基本的教学内容、方法、规范和要求，是教师教学、学生学习的平台。随着课程改革的实施，新教材已充分显示其优越性。尊重教材，深层次地钻研教材、把握教材，用理性的态度和全面分析的方法来理解教材、处理教材，有利于培养学生的创新精神和实践能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。在教材例一的学习中挖掘新的课程资源。学生通过自主探索、合作交流的方式学习中得到了这样的认知：在销售记录中知道哪个品牌买的多或少，初步知道哪种品牌的矿泉水多进些或少进些。你从这些信息中还想到了什么？经过小组合作学习，部分学生知道想要提高商店的收入，就得会根据商品卖的多少进行准确的科学判断和分析。教师进一步引导学生说出是简单的数据分析，不但使学生明确了学习目标，而且知道了统计知识在生活中的巨大作用。
3、在新旧知识的对比中挖掘新的课程资源。
利用课前三分钟的游戏“我会思考”的计算中所提供的数学信息，学生绘制出的纵式条形统计图。和今天学习的例一比较一下有不同点吗？学生说出了今天学习的是横向的统计图。在对比中找出为什么绘制成横向统计图。先让学生观察横轴的数字有什么特点，都说出数字很大。把它也绘制成纵向统计图会怎样？在书中太高了，教师相机引导出是为了版面安排的需要，才把横轴和纵轴的位置进行对换，条形的方向也相应发生变化。
4、在拓展练习中挖掘本校内的课程资源。
学校的一些活动与教学有着密切的联系，各学科间的教学也都有着密切的联系，在实际的教学活动中要抓住这一纵横交错的纽带，巧抓机遇，不失时机地借用活动资源、学科资源，用于数学教学。因此教师要进一步引导，同学们知道统计在我们生活中有重要的作用，谁能结合学校的实际说一说。这时学生各抒己见，有的说给学校建楼房的叔叔在用料上需要统计；有的说学校办理伙食时需要统计等等。在说法众多的情况下，进一步引导学生说出学校内用到统计最明显的是什么？个别学生认真思考后，说出学校“中华传统美德赋分表”用的就是统计中的统计表。这时教师继续追问咱们看着方便吗？还能再改进些吗？给学校领导提个小建议吧！这时学生争着说制成统计图看上去更加明了，很快判断出每个班级的分数排名。你能替学校领导完成统计图吗?学生都争抢着说一定会叫领导满意。课程资源在我们的生活中无处不见，巧妙利用校内课程资源开展数学实践活