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理解常见文言实词在文中的含义【解题技巧】一、考情分析《考试大纲》对文言实词的要求是：理解常见实词在文中的含义能力层级为B级。“常见”是从词在教材中出现的频率来说的指文言文中常用词和次常用词。从近三年的高考试题来看已经不能仅仅局限于大纲规定的120个常见文言实词笔者认为至少要积累300个高频文言实词的用法。所谓“在文中的含义”实际上就是指在具体语言环境中的含义不拘泥于字典词典上的解释。由于文言实词的数量较大而且绝大部分具有多义性用法又较为灵活因而要确定某个实词在特定的语言环境中究竟是什么意思这就要求考生具备一定的理解能力和判断能力。二、考查重点纵观近三年的高考命题虽然文言文试题的选文材料都来自课外但所考实词绝大部分为课文中出现频率较高的常用实词并且考查的重点锁定在一词多义、古今异义、词类活用、通假字等知识点上。1.一词多义。一词多义是文言实词考查的重中之重。历年高考对文言实词的考查基本上都会考查文言实词的一词多义因此掌握实词的多个意义和根据语境去选择恰当的义项是考生面临的一个重要问题。“词不离句句不离篇”是古已有之的阅读准则。对于一眼不能识别的文言实词我们就必须结合具体语境瞻前顾后披文入理从逻辑上去推测词义。而考生在实际操作中往往只凭识记猜测完全忘记了“语境”二字从而导致失分。2.古今异义。虽然语言有一定的继承性但语言毕竟又是发展的。汉语在发展过程中有很多词语的词义已发生了变化。那么考生在学习文言文时应牢牢树立起这样一个意识：不可以现代汉语来理解古汉语。近年高考文言实词试题中就经常涉及到这方面知识的考查。命题者通常会在四个选项中故意对其中一个词进行“望文生义”式的解释来干扰考生让考生掉进陷阱。特别提醒考生要多积累形式上与现代汉语完全相同的古今异义的词语。古今异义的词语课文里有许多如《廉颇蔺相如列传》“璧有瑕请指示王”中的“指示”是两个单音词意思是“用手指指给别人看”而现代汉语中“指示”是一个双音词是“上级机关对下级工作的指导性意见”的意思。3.词类活用。词类活用是指在古代汉语中某些实词（主要是名词、动词、形容词也有少量数词）的特殊用法。这些词在特定的语言环境中临时具有某种语法功能有新的意义进而改变了词性。词类活用主要包括动词、形容词、名词的使动用法形容词、名词的意动用法名词活用为动词名词作状语等。4.通假字。通假字是中国古书的用字现象之一“通假”就是“通用、借代”即用读音相同或者相近的字代替本字。由于种种原因书写者没有使用本字而临时借用了音同或音近的字来替代。被替代的那个字叫本字用来替代本字的那个字叫通假字。凡通假字都要按本字来解释也应该读本字的音。在阅读文言文的过程中如果发现有个别字与语境完全不合或者说根据文脉由于个别字的出现而使文意无法理解时可依据通假字音同或音近等特点去考虑通假现象。三、解题策略1.音形训义法。汉字是音形义的结合体。理解文言实词的词义通过字形来解释词义是谓形训;通过字音来解释词义是谓音训（或者叫声训）。2.对文断义法。所谓对文是指在结构相同或相近语意相关的对句中相对应的词语在意义上常常具有相同、相近或相反、相对的关系。比如成语“文过饰非”词中对应位置上的“过”和“非”意思相同我们可能觉得“文”字不好理解其实可以从对应位置上的“饰”入手从而判断出“文”的意思就是“掩饰”。同样的道理文言文中很多对文的词语可以互训。对文训释的意义在于据已知训未知、由易知训难知。这就便于我们在文言文学习过程中触类旁通举一反三循序渐进。3.语法辨义法。根据汉语语法知识主语、宾语大多是由名词、代词充当谓语大多是由形容词、动词充当定语是由名词、代词充当状语是由副词充当。要判断文言实词的具体词义可先对句子进行语法分析了解这个词在句中的语法位置即了解这个词在句中充当什么成分然后根据这个词和其他词构成的语法关系来推敲它在句中的词性、用法和意义。4.语境推义法。文言实词大多具有多义性即词义是不确定的完全采用逐词逐义识记是根本不可能的。要确定一个实词在文中的确切含义我们可以联系语境进行具体分析。语境可分为内部语境和外部语境。所谓内部语境指的是句子本身的语言环境所谓外部语境就是针对整段文字、整篇文章而言的大语境即上下文的语言环境。5.成语证义法。成语被深深地打上了古汉语的烙印是古汉语留给现代汉语的“活化石”。成语中保留了大量的文言词义我们在掌握了一定量的成语后便可以根据一些成语的意义和用法推断出文言实词的含义。6.联想明义法。高考文言文阅读所考查的实词其意义和用法在课本中一般都能找到落脚点即所谓立足于教材选材于课外。因此我们要充分调动已有的知识储备联想学过的课文例句相互比