理实一体化教学模式在中职物理教学中的应用.docx

理实一体化教学模式在中职物理教学中的应用摘要：理实一体化教学模式应用于中职物理课堂教学既针对中职学生学习现状又符合物理学科的特点有利于激发学生学习物理的兴趣、提高学生物理理论知识水平、提升学生的操作技能。本文从编写教案、组织教学、引导学生、评价效果四个方面探讨了理实一体化教学模式在物理教学中的应用以激发学生主动建构知识、提升技能。关键词：理实一体化中职物理教学在中职物理教学中受普通教育教学方式的影响教学仍偏重于理论体系的完整传授沿袭传统物理课程的教学模式虽有实训环节的教学但理论和实践有所脱节时常出现理论教学只顾理论实训教学只顾实训的现象。而理实一体化教学模式打破了传统的理论与实践教学的界限将理论和实践教学有机地融为一体从感性认识入手加大直观教学的力度提高学生的认知能力成为培养技能型人才有效的教学模式是适应中职学生实际的一种有效教学模式。一、理实一体化教学的特点所谓理实一体化教学就是将物理理论教学与专业技能培训融为一体通过激发学生主动学习的兴趣和热情做到理论与实践的联系和统一。这种教学方法的基础是“学习不是由教师把知识简单传递给学生而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息而是主动地建构知识的意义。”因此理实一体化绝不是物理理论教学和实习教学在形式上的简单组合而是从学生技能技巧形成的认知规律出发在内容上实现理论与实践的有机结合。在教学方法上以技能训练为中心配合相关的理论知识构成教学模块并由一位教师同时担任理论教学和实习指导从而保证二者同步进行让学生“学中做做中学”。理论指导实践而实践操作又加深学生对理论知识的理解使知识与技能掌握更加牢固。在教学中对理论的讲授以“必需、够用”为原则以“实用、适度”为重点对技能训练则以“科学、规范、创新”为重点。在讲解库仑力的教学中学生已经确信带电粒子间有作用力后不急于按照课本上的方案立即组织学生进行实验简单地把结论交给学生。而是先提出：带电粒子间的作用力可能与哪些因素有关？让学生围绕带电粒子透过刚刚讲授的理论（是“必需、够用”的知识）对影响带电粒子间作用力的因素进行猜想、展开讨论（重点在“实用、适度”）。学生会围绕着带电粒子间的作用力逐一列举出电量、距离等不同因素。在引导学生分析判断出相互独立的有关因子后提出：库仑力与这几个物理量的定量关系？再让学生以所学理论知识来猜想、讨论形成比较一致的观点。同时建议以实验结果检验猜想。请学生打开课本对实验内容认真领会并引导学生提出实验方案最后师生按照科学规范共同进行实验操作、分析论证、得出结论。采用这些步骤符合学生的思维规律可以一步步引导学生进行思考、分析、判断、论证在教学活动中不断激发学生的思维创新活动引导学生准确理解教材内容促进学生规范掌握实验技能引导学生主动思考、自觉操作从而使学生成为知识的主动建构者。二、中职学生物理课程学习的现状中职学生文化课成绩偏低知识结构及整体综合素质较差大部分学生在初中时期物理学科就已经成了一道不可逾越的障碍。进入中职学习后学生对物理这门课程愈发感到概念抽象、内容多而杂、知识很难领悟和掌握。中职多数学生认为物理学的知识与专业无关学了没有太大的用处大多数学生对此不感兴趣学生厌学情绪很浓。中职学生对学习没有兴趣缺乏钻研精神好玩好动上课静不下来。上实训课容易上理论课难学生不喜欢老师长篇大论、对知识满堂灌。传统的物理教学只重视纯知识、纯理论的教学教学者经常把自己的思维强加于学生学生的思维得不到有效的训练和发展。久而久之学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型对抽象物理理论摸不着头脑遇到实际问题不知所措。如何突破这一现状是中职物理教学面临的一道重要难题。三、理实一体化在中职物理教学中的应用物理学是一门应用性极强的学科物理学的最大特点就是实验实验是基础实验是探索的出发点实验是寻找规律、得出结论的途径还要通过实验验证结论。物理是中职教学计划大纲规定的第一学期必修课程该课程的设置不是为了培养物理专业工作者而是为学生后续学习专业知识打基础中职物理教学应追求、注重培养学生的主动学习意识和创新能力。因此针对学生学习现状特性以及中职物理课程特点教师结合生产和生活中的实例采用理实一体化教学等模式不断激发学生学习兴趣提升学生动手能力引导和培养学生从实际问题中抓住主要因素提取物理对象和物理模型进而解决实际问题。作为一种新的教学方法理实一体化既符合物理学科重实验、重应用的特点也符合中职教育能动手、会操作的特征。1.理实相融编写教案迄今为止中职物理无论是统编教材还是非统编教材基本上还是按照学科本位的教学模式来编写重视理论知识的系统性与完整性与专业知识及实际应用相脱节让学生感兴趣的实践性内容较