独立学院非英语专业学生英语学习需求调查.docx

独立学院非英语专业学生英语学习需求调查采用了问卷调查和访谈的方式对独立学院学生的英语学习需求进行了调查分析。研究结果显示独立学院大学生总体上在大多数英语学习需求上呈现集中倾向；在英语学习需求的某些重要方面不同性别和不同英语水平的学生显示出显著性差异而不同年级学生的差异则不明显。最后通过需求分析的结果对大学英语教学提出了建议。独立学院英语学习需求分析非英语专业学生一、引言需求分析指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法。需求分析是课程设计过程中的重要环节是教师组织教学、使用教材、决定教学方法、评估教学结果的依据。通过需求分析可以确定学生的学习目的及需要、学习计划、学习优缺点等便于确定教学计划、作业、课程安排以满足学生的要求并改进教学。本文通过调查独立学院大学生在英语学习中的需求主要探讨学习环境因素对大学生英语学习的影响。二、研究方法1.研究问题（1）独立学院非英语专业大学生的英语学习需求总体分布呈分散态势还是集中态势？（2）在英语学习需求方面不同年级、不同英语水平和不同性别的学生是否有明显差异？2.调查对象本调查的对象为烟台大学文经学院2010级和2011级的本科生涉及中文、法律、会计、国际贸易、机械、电子、食品、朝鲜语等不同专业共706人。3.研究工具（1）问卷设计。笔者参照了Dudley-Evans和StJohn的需求分析模式主要以陈冰冰的需求分析模型为纲设计了调查问卷。问卷包括了学习动机、教材、课程设置、课堂形式、英语教师、英语技能等5方面内容。（2）访谈。笔者采取口头和书面相结合的方式对参加问卷调查的部分学生进行了访谈。4.数据收集与分析问卷调查采用自然班随机抽样调查当场收回问卷的方法共收回有效问卷621份。调查后使用SPSS18.0统计软件对数据进行了分析。三、调查结果分析1.英语学习动机本调查的英语学习动机主要由兴趣动机、短期外部动机（英语是必修课和取得四六级证书）和长期外部动机（对职业的帮助和考研出国等）组成。这与秦哓晴和文秋芳提出的“近期/远期目的”和“学习兴趣”对应。从均值可以看出非英语专业学生的英语学习动机主要是外部动机首先是通过四六级英语考试3.19其次是对职业有帮助3.02分值超过了“英语是必修课”2.96这说明学生还是能看到英语的长期价值。其次兴趣动机的均值为2.44考研或出国均值2.23。通过独立样本T检验能够看出在不同的性别上除了英语是必修课这一动机外女生在其他动机的分值均超过男生并均达到极显著的差异。表现在女生对英语更感兴趣更希望通过四六级更认为英语对自己工作有帮助。在年级差别上对大一和大二学生动机类型的独立样本T检验后发现二者均值接近不存在显著差异。在不同的英语水平上通过单因素方差分析可以看出高水平学生与中等学生在兴趣动机上有极其显著差异P值达到0.000说明高水平学生比中等水平学生对英语学习更有兴趣而在其他动机类型上不存在显著差异。低水平学生与前二者在短期外部动机上差别不大在兴趣动机和长期外部动机上均存在极其显著的差异说明低水平学生学习兴趣最低也看不到英语学习的长期价值。2.教材与课程设置教材的需求主要包含了教材的内容、难度和教材的学习进度。70.6%的学生认为此教材内容一般认为教材难易适中的学生占81.5%67.6%的学生认为学习进度适中。可以看出学生在教材的需求上总体呈集中趋势。在对英语课程设置的调查中发现学生需求呈集中态势主要分为两个群体。33.6%的学生认为开设普通英语课即可而51.8%的学生选择普通英语和专业英语相结合的英语课。3.课堂学习和活动方式在有关课堂回答问题的3个常见选择上只有11.4%的学生会主动回答59.4%的学生会等待老师点名而有30.2%的学生希望最好不要在课堂上发言。在喜欢的思考方式上50.4%的学生喜欢自己思考问题37.9%的学生通常和同桌讨论只有12.7%的学生愿意组成小组讨论问题。在教师课堂语速上44.4%的学生希望老师能大部分用英语正常语速30.6%的学生希望老师能大部分用英语放慢语速。笔者采用5点制李克特量表列出了14种常见的课堂活动形式结果表明学生最不欢迎的是复述课文内容或回答课文问题次之为课堂小测验（均值分别为2.49和2.54）；不受欢迎的还有表演英语短剧和二人对话。在受欢迎的课堂学习形式中看英语视频和学习英语国家文化均值最高（分别为3.58和3.30）；次之学习方法讲解和四六级内容讲解也比较受学生喜欢。通过独立样本T检验可以发现女生