独立学院经管专业统计学课程教学研究.docx

独立学院经管专业统计学课程教学研究摘要:大数据时代面对经管类专业人才统计分析核心能力的培养需求统计学课程教学过程中应注重统计思想教育加强统计理论和统计实践的融合。结合课题组多年的教学改革探索针对独立学院统计学教学过程中诸多弊端通过三课堂结合的全过程教学模式从模块化教学、突出统计思想教育、多样化教学手段、协同学习评价等多方面入手培养学生统计思想和统计实践创新应用能力。关键词:统计分析方法;统计思想;统计实践;全过程教学模式“哲学为人们提供认识世界的立场、观点和一般性原则即世界观统计学则为人们提供从数量方面认识世界的具体方法。”［1］20世纪80年代以来统计学作为方法论的学科其应用领域已经渗透到管理学、经济学、市场学、金融学、社会学等诸多学科领域产生了很多新兴交叉学科。1992年国家颁布的学科分类标准已经将其单列为一级学科［2］1998年教育部将统计学定为普通高校经济管理类各本、专科专业的核心基础课程之一［3］因此统计数据获取与分析方法应用能力的培养对面向应用型的经管人才培养至关重要。1独立学院统计学课程教学中存在问题“统计学”作为高校经济管理类专业平台课程之一承担着培养学生基本的统计分析能力的重任。面对应用型、复合型人才的培养需求独立学院统计学课程教学已经有一定的基础但仍然存在一些问题。第一理论教学和实践教学融合不足。对广东省16所独立学院的调查显示部分独立学院只设置理论课程没有统计实践环节;部分独立学院虽然包含实践环节但理论和实践只是名义上的融合实际教学过程中相互剥离即先讲完理论后实践操作导致学生到实践时理论部分已不甚清晰实践达不到预期效果。第二统计思想的教育缺乏。教学内容上注重统计方法的学习缺乏统计思想的传授导致学生只会照搬公式不知其所以然不知道应用场景;此外相对于教学内容课内学时较少课外时间利用不足实践部分演变成讲习题不能以实践促进对理论的深化理解不利于激发学生的学习兴趣。第三大班制及教学方法手段不足教学效果较差。教学仍以“满堂灌”式的讲授法为主案例教学时案例的时效性和针对性差缺乏具有专业特色又贴近社会经济生活实际的案例［4］;教学手段上多数是“多媒体PPT+板书”的方式不利于激发学生学习兴趣和学习热情不利于课外时间的充分利用;教学组织上“大班制”教学理论学习、实践指导、成绩考评过程中很难完全照顾到所有同学使得部分学生“打酱油”效果不佳。针对以上现状本课题组对统计学教学模式进行了一系列的研究与探索逐步形成了以统计分析能力培养为目标以模块化和结构化为基本思想以交互式教学方法和立体化教学手段为主体以统计竞赛、统计证书、资源建设为补充三课堂结合的全过程教学模式。2教与学的设计课题组负责全校经管6个专业的统计学教学任务课题组成员主要由管理科学与工程系老师组成本身注重方法的应用性。2012年以前经管专业统计学教学由统计学理论和统计软件实践组成为更进一步深化统计理论和实践融合于2012年将其合并为统计分析方法应用与实践课时调整为96学时贯穿整个学期。2．1教学内容模块化理论与实践充分融合根据统计分析能力培养矩阵将教学内容划分为数据获取基础模块、描述统计基础模块、推断统计基础模块、统计分析高级模块、专题模块等五大模块每个大模块再划分成若干小的教学模块如表1所示;实践分为统计软件操作实践和统计调查分析实践两大部分。在每个模块理论教学结束后即开展软件操作实践即学即用前三大模块学习完成后开展统计调查分析实践促成了理论和实践的有效融合。2．2教学方法丰富化突出统计思想教育理论讲授主要以启发式讲授法、案例驱动教学法为主重点突出统计思想教育而非公式推演;实践教学以案例驱动法、同步协作法、体验学习教学法为主。案例驱动教学法:每一个模块由一个典型案例导入贯穿整个模块的教学;学生可以进行有针对性的分析、审理和讨论作出判断和评价充分掌握知识的应用范围和层次。同时拓宽了学生的思维空间增加了学习兴趣开发了学生思维能力提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。案例注重时效性和针对性案例的编制均是课题组老师主持参与完成的实际项目。统计调查基础模块由民生调查、学校后勤管理问题调查两个案例引入描述统计基础模块由学校师资状况调查、专利申请态势分析两个案例引入推断统计基础模块由产品质量分析、区域经济发展分析两个案例引入统计分析高级模块由保险赔付预测、生态指数设计两个案例引入。启发式讲授法:讲授法是最基本的教学方法［5］对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法直接、快速地让学生掌握为学生在实践中游刃有余地应用打好坚实的理论基础。启发式讲授法更强调统计学概念、方法讲授时结合生活实例结合不同专业领域在课堂讨论过程中让学生获得启发更深刻地理解基本概念和