浅谈高中物理实验教学与学生能力培养的探究.docx

浅谈高中物理实验教学与学生能力培养的探究论文关键词:实验教学实验方法探究能力培养论文摘要:结合课题研究和自己的教学实践谈对中学物理实验教学与学生能力培养的四点体会。一、变演示实验为探索性实验培养学生的创新能力。二、采用多种实验方法活跃学生思维。三、创设实验问题促进学生创新能力的发展。四、应用多媒体进行实验教学促进学生观察能力、思维能力的发展。物理规律的发现和物理理论的建立都是以实验为基础的。通过实验教学可培养学生观察物理实验现象和分析物理问题的能力掌握用实验来探究物理规律的基本方法提高思维能力和动手实验能力加深对物理概念和规律的理解。著名物理学家杨振宁教授特别强调了“理论物理必须回归现实”这一“厚实的物理”(即与实践不可分割的理论物理)的精神。一个物理的理论最终必须回归现实这样的物理才是有前途的物理。物理学担负着培养下世纪科技人材的重任要促进生产力的发展必须有许多发明创造因此必须让同学们养成动手动脑手脑并用的习惯培养他们严谨的科学态度及高度的创造能力。实验作为一种探究和发现的学习在物理教学中应当有其相当独立的成份。而实验是高中物理教学的薄弱环节改革实验教学以适应素质教育和创新教育的需求是物理教学中亟待解决的问题。那么如何改进实验教学呢?2009年5月我主持开展的厦门市海沧区的重点课题“高中物理实验教学的改进与创新”成功结题下面结合课题研究和自己的教学实践谈谈我对中学物理实验教学与学生能力培养的四点体会。一、变演示实验为探索性实验培养学生的创新能力在以前课堂演示实验一般以教师为主体学生仅仅是旁观者没有直接参与不利于其创新能力的培养。将演示实验改为探索性实验让学生充分的动脑、动手、动口发挥学生的主体作用从而有利于学生创造性思维的激发。比如在“牛顿第二定律”的教学中先给出器材:课桌上放四根同一型号的试管二根同一型号的条形磁铁两支同一型号的弹簧秤。不给学生讲解仪器的使用、实验步骤以及如何观察实验得出结论而是仅告诉学生利用桌面上的器材(可选用)用你所做的实验回答:(1)力的作用是否是相互的?(2)相互作用力存在什么样的关系?让学生充分发挥想象力多角度多途径地再现定律的形成过程:有的学生将两根磁棒握在手中同名极相对或异名极相对;或将两根磁棒都放在试管上或者一根放在桌面上另一极放在两试管上;弹簧秤对拉或手拉弹簧秤等多种实验得出了“力的作用是相互的”是一个普遍的规律。如有的学生用两弹簧秤对拉发现两弹簧秤的读数不相等原因是实验前没有调零或对拉的方式不对引起的。有的学生提出了较好的实验方法将两根条形磁铁分别放在两根试管上同名极相对看后退的距离是否相等。可见学生在自己“探索”物理规律的实验过程中既动手又动脑加深了对知识的理解和运用培养了自己的创新能力。我们不仅要变演示实验为探索性实验同时不断探索变叙述性实验为操作性实验变家庭小实验为课堂操作性实验。在实验中抓住现象揭示本质。充分发挥实验教学的探索功能。学生通过自行设计方案、动手操作、探索体验从中发现问题解决问题。教师再作适当点拨学习效率会明显提高从而促进了学生创造思维的发展。二、采用多种实验方法活跃学生思维我们在帮助学生掌握实验原理的基础上鼓励学生只要能够达到实验目的不管用什么方法、选用不同的器材、设定不同的实验步骤进行实验都可以。在实验中学生需要在各种因素中进行取舍对所得信息进行筛选。这就要求学生在即定目标的过程中要有全局观点在不同情况下善于应变培养学生的应变能力使学生分析抽象概括综合表达能力都得到训练和发展。比如:在讲完用伏安法测未知电阻实验后课后留下一个题目“要测一个末知的电阻可以有几种方法呢?器材不限要求设计的方案要简单准确高”。之后我收到了学生很多很好的设计方案;有替代法是用已知电阻来代替未知电阻其电路形式多种多样主要是有一个电阻箱;有利用串联电路的分压关系利用并联电路的分流关系;有惠更斯电桥法;有半偏法等我发现只要给学生一个表现的舞台学生就可以表演得很出色我们老师要不断学习当好一名好导演。三、创设实验问题促进学生创新能力的发展“教实验”转变为“用实验教”充分发挥实验的教育功能尝试用探究的方法进行实验教学培养学生的实践能力与创新精神这就要求我们教师在实验中创造性地应用现代教学方法和教学手段将多种教学方法进行优化组合用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。比如讲到超重和失重时取一只废矿泉水瓶装满水在瓶底部侧面用铁钉戳穿一个孔问同学们看到了什么现象?学生答“水从孔中流了下来”“请同学们再认真观察当矿泉水瓶从手中自由落下的过程中还能看到水从孔中流下来吗?”学生答“没有水从孔中流出来”从而引出