浅谈化学实验教学与学生探究能力的培养.doc

浅谈化学实验教学与学生探究能力的培养科学探究——主要指学生从问题或任务出发积极主动的通过形式多样的活动获取知识、发展技能、培养情感体验为目的的学习方式。[1]实验——化学教学的一种重要手段它是有目的的使自然界中的现象在特定条件下再现能简单、明了的突出主要因素给人以直观、生动的感受它能激发学生发现问题产生强烈的好奇心并驱使他们积极思考探究其中的奥妙。[2]做一个探究型的教师是新教材提出的一个基本要求。只有教师真正的探究起来才能让学生在学习中自然而然地去发现问题、分析问题、解决问题从而形成探究能力。本文就此谈一点自己的体会。一、挖掘实验内涵切实培养学生探究能力(一)充分准备做好演示实验演示实验是培养学生探究能力的基础媒介。那么一个演示实验是否成功我认为应该从以下几方面考虑：1.多学习认真钻研教材和教参等其它教学辅导材料；如：在化学变化中的能量变化一节中有两个演示实验在我们备课组认真分析讨论后将Ba(OH)2?8H2O和NH4Cl的反应装置由烧杯改成塑料袋（如下图）在上课时解开中间的绳子传给学生使每个学生都深切的感受到热量的变化极大的鼓舞了学生学习的积极性。（教材上）（结合教材兴趣实验改进）2.多改进对环境有污染且实验现象不明显的实验加以改进尽量做到无污染、无浪费；如：蔗糖与浓硫酸反应(高一教材p134人教版)我做了如下改进：改进后既可以避免SO2对环境的污染又可以检验产生的SO2从而培养了学生的辨证思维能力和敢于提出问题、敢于质疑的科学精神；3.多实验充分利用学校的实验室通过实验验证一些自己或他人的想法从而提高探究能力；4.多总结及时把自己的一些想法记录下来可以是成功的经验也可以是失败的教训和心得体会；(二)变分组实验为边讲边实验分组实验是为加强学生的操作规范、加深学生对某些实验现象、实验原理的理解而设置的。一般情况下都放在一个章节之后验证学过的一些结论他的好处在于规范了实验的基本操作强化了知识点的记忆。但降低了学生对实验结果的神秘感。因此有些分组实验我们不妨放在学习新课的时候就直接做比如学习元素周期律一节时我在平行班中进行了对比教学两个班级在新课时做实验先让学生亲自做镁、铝分别与水、盐酸的反应然后对比反应的现象、分析反应的产物及其原因虽然纪律是乱了一些但学生的兴趣高涨在每位同学的参与下很自然的比较出镁和铝金属性的强弱并总结出金属性强弱的判定方法过后学生对实验的现象都能记忆犹新。对照班中则采用传统的教学方法一边演示实验一边讲解但学生兴趣明显减弱过后对实验现象和原理的分析多数同学都只能靠死记硬背很难回想起当时的实验现象来。(三)重视家庭小实验和趣味实验激发探究欲望实验生活化、简单化、微型化是21世纪绿色化学的发展要求。教材中的家庭小实验和趣味实验如果能在课前布置下去将有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。但多数教师只是简单的让学生课后去完成而课后完成往往是去验证实验结果不利于学生探究能力的养成。如：家用“冰袋”的制作、“检验发酵粉加水或加热都能产生二氧化碳”、“白纸显字”、“酸雨的检验”、“吹气生火”、“指纹检验”等如果将它们改为课前实验在学生不知到其原理的情况下去讨论、探究不仅为课堂提供更好的实验素材而且还能开阔学生的思路增强其学习能力。二、认真研究教材精心设计探究性实验问题学起于思思源于疑因此一个好的问题对整个教学都相当重要。在讲述二氧化硫的性质一课时我做了如下尝试：首先让学生阅读教材初步了解SO2的性质然后提出如下问题：（1）SO2与CO2有那些相同点？（2）SO2与CO2有哪些不同点？（3）请你用尽可能多的方法鉴别SO2和CO2并指出哪些方法较好？学生能很快对(1)(2)两问进行回答回答问题(3)时则多数人局限在化学性质中的品红溶液褪色、酸性高锰酸钾溶液褪色以及物理法中的密度比较上这时我进行了适时引导让学生结合问题(1)(2)思考时尽量从二者的不同点出发并动员学生查阅资料、相互讨论等最后总结得出如下方法：化学法编号药品或操作现象及理论依据结论A品红溶液或湿润的有色布条观察品红、布条是否褪色（SO2具有漂白性CO2则无漂白性）褪色的是SO2BPH试纸PH值的大小（H2SO3是中强酸H2CO3是弱酸）PH值小的SO2C酸性高锰酸钾等强氧化性溶液颜色是否明显变化（SO2容易被氧化CO2不易被氧化）颜色明显变化的是SO2D让氧气在一定条件下分别与它们反应再冷却到16.8℃以下看是否有晶体生成（SO2在一定条件下可以被氧化生成SO3而SO3熔点较低）有晶体生成的是SO2E将两种气体分别通入氢硫酸看看是否有混浊出现（SO2能与氢硫酸反应）有混浊出现的是SO2F分别将两种气体通入到灼热的炭层再通入到