浅谈高中化学课堂互动探究式教学方法.docx

浅谈高中化学课堂互动探究式教学方法在课程改革新的课堂价值体系之下一节化学课激发了多少学生多大程度上的学习兴趣与探究意识培养了学生怎样的合作技巧与探究精神升华了学生怎样的创新精神与化学素养是我们每一个教师所关心的话题.本文中笔者就自己在具体的教学实践中如何展开互动探究式教学进行论述望大家不吝赐教.一、形成师生交往的互动、互惠教学关系课堂教学中以学生为主体是素质教育的基本特征.主体性发挥得如何不在于问的多少及课堂教学气氛如何.从本质上讲课堂教学的主体地位是学生在教学过程中参与的积极性、主动性和投入程度；从形式上讲主体性的表现不仅是师生互动而且还包括生生互动及学生独立活动.对教而言交往意味着人人参与意味着平等的精神交流交往还意味着教师角色定位的转换教不是单向的付出而是一起分享理解和教师专业成长及自我实现的过程；对学而言交往意味着主体性的凸显个性的表现创造性的解放.因此传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学彼此将形成一个真正互动、互惠的“学习共同体”在这个共同体当中学生在被教的同时也同时在教他们共同对整个成长负责.二、及时转变角色优化师生关系我们知道要将高效可行的互动教学落在实处建立和谐平等的师生关系是最为基本的一环如果还是传统课堂上讲究教师的绝对权威与师道尊严一般那么谈论什么互动探究式教学策略是毫无意义的.而要优化师生关系自然需要我们在传统意义的末端来重新定位我们的教师角色来转变我们对于教师角色的自我认知.新课改理念下我们教师是学生学习的合作者、参与者、引领者也就是说我们要和学生一起为发现新的化学知识而迷惑、探究、豁然开朗领略跋涉旅程中的痛苦享受柳暗花明又一村的快乐.譬如在讲授分子结构与性质这一章节的知识时笔者就要求学生根据初中阶段所学的氧气的性质以及刚刚讲过的元素周期表的知识来进行合理的想象、推断、假设并主动进行小组合作积极探究.这样自然会充分激发学生的学习兴趣高效我们互动课堂的教学效果在此过程中我们教师要及时给予一定的指导把控课堂发展的方向在学生求助的过程中再辅以一定的引领可以说一节成功的互动探究式教学课堂就八九不离十了.三、创设激励性评价体系鼓励学生踊跃参与教学随着时代的越来越开放经济形势的飞速发展当今社会的学生个性意识越来越强烈他们对于教师的才华与魅力要求越来越严格这种时代背景下传统意义中的死记硬背大搞题海战术的教学方式已然不能跟上时代的脚步我们得在教学方式、教学理念尤其是教学评价环节迈出更大的步伐积极地通过各种形式的激励性评价来激励学生参与教学探究化学在互动探究中高效我们的课堂升华我们的教学.例如学习“原电池”知识时我并不急于介绍原电池的构成条件、工作原理而是预先演示：用电流计检测由铁钉、炭棒、电线、西红柿和苹果构成的原电池.学生看到电流计指针偏转时都欢呼起来：“哇这样也有电流产生！”我微笑着顺势引导：“想知道它们为什么会有电流产生吗？”学生们用期盼的眼神看着我可我又故弄玄虚：“还想知道满足怎样的条件就能产生电流吗？”这时一些学生已迫不及待地翻起书来我趁机指导他们查阅教材和资料.此时下课铃响起我调皮一笑说：“法宝你们已得到下节课可要告诉我结果哦！”下节课诊断检查效果非常好.四、教学组织形式应有利于师生互动教学的组织形式有多种多样但化学探究性课堂教学的一般模式是：提出猜想――实验探究――讨论交流――总结归纳第二阶段的环节中主要包括质疑、猜想、实验验证、观察此环节一般情况下以合作学习的形式进行.1.质疑根据化学课的特点和学科研究的特点教师要设计好实验质疑如在探究Zn和浓H2SO4反应的实验探究中可以提出产物是H2和SO2的混合物.可采用学生生疑和教师提问两种方式质疑质疑能否开启学生的思维引起学生的共鸣是实验教学成功与否的关键.2.猜想任何定理规律的得出研究者都经历了一个提出猜想开展论证得出结论的过程.如前面探究Zn和浓H2SO4反应的实验教师可以猜想是开始浓H2SO4与Zn反应产生SO2后随反应进行浓H2SO4变稀与Zn反应产生H2教学过程中老师应将这种研究方法潜移默化地传给学生如果学生提出了幼稚的甚至错误的猜想教师不仅不能嘲笑而且还应给予充分的肯定和激励.3.实验证论这个过程是核心教师课前应做好充分准备尽可能将演示实验变成学生实验使大多教学生体验实验的乐趣即使在课堂上遇到了实验失败的情况我们也不能着急要及时引导学生进行讨论找出实验失败的原因.这样不仅能增强课堂氛围而且还能进一步激发学生探究的兴趣培养学生的分析能力和创新思维能力.第三环节是讨论交流部分是学生的学习由实践上升到理论的一个重要环节教师应让学生充分展示实验成果.对于失败的实验教师要引导学