浅谈阅读教学中的多重对话.docx

浅谈阅读教学中的多重对话摘要：阅读教学的对话是多元而开放的；对话是平等和谐的；对话是具有反思性和批判性的。关键词：对话；多元；开放新课程背景下“对话”已经成为阅读教学的时尚用语它蕴涵着新的教学理念反映新的价值追求提倡新的教学策略。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于阅读教学是这样表述的：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”可见阅读教学的本质就是对话。对话是人格对等基础上的心灵相约；对话是相互信赖氛围中的精神交融；对话也是教学相长情境下的切磋探讨。一、阅读教学中的对话是多元而又开放的阅读教学中的对话是一种教师、学生、文本等多主体间的多重对话活动。教学沟通中各种主体间相互影响、交流互动。在这种对话中不仅有教师与学生之间的对话也有学生与学生之间的对话教师与文本或作者的对话学生与文本或作者的对话以及教师与学生群体之间的等多重网状的对话关系教学活动就是在这种多重关系中进行的。对话的任何一方都处在和多方对话的关系中这样的对话具有多重性。各个主体的观点包括教师的观点也只是对话中的一分子而已这些观点之间没有绝对的优劣没有等级的上下。应当强调的是在阅读教学的多重对话中各种对话并不是并列的关系而是以每个学生个体作为阅读主体与教师的对话为起点与文本的对话为过程与自我的对话为归宿的。对话的中心是学生各种对话都在给学生的个体阅读营造一种良好的对话环境提供某种对话的便利条件任何一种阅读也不能代替学生自己的阅读。因此生本对话就成为阅读教学多重对话关系中最重要的组成部分。例如在执教《我的伯父鲁迅先生》中“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段我是这么做的：我先让学生自读。然后让学生说说各自的体会：师：这段文字读一两遍显然是不够的请你再细细地读读一边读一边看看文中的插图鲁迅先生的哪个动作最能打动你？生：自读后小组交流。师：若有孩子提到“半跪”先让其说说体会然后引导咀嚼“半跪”：孩子怎么样的跪才是半跪？你能做一个动作吗？你这样半跪着有什么感觉？师：引导学生看课文插图。画面中半跪着的正是鲁迅先生请闭上眼睛想象这样的画面：鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着……我们真切地感觉到在这凄风冷雨中鲁迅先生就这样半跪了很久、很久……睁开双眼你感觉到了吗？你看到了吗？快速找一找从课文中的哪些文字中能证明先生就这样半跪了很长一段时间。（生寻找后交流）师：老师在想呀在那个凄冷的傍晚难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗？生：不是的。师：但是他们都……生：行色匆匆视而不见置之不理归心似箭……师：而鲁迅先生就这样“半跪”着救护这位车夫。这一个像电影中特写镜头的“半跪”印证了先生的怎样的一颗心？生：怜悯心、同情心、亲切心……师：一个字印证了“爱”！请你带着自己独特而真实的感受再读读这段话。（指名读、齐读）二、阅读教学中的对话是平等和谐的平等对话从一般教育学意义上讲是以民主教育思想作基础实现民主价值为目的的教育新理念。“对话应该是平等的即对话的双方都应该有均等的机会让自己说也让别人说采取的方式是和风细雨的而不是暴烈蛮横的”。教师不是对话的主宰师生是平等民主的交流和对话。在阅读教学中教师应该俯下身来走到学生中间与他们一起交流尊重学生的独特看法并让知识在导引的作用下融化在学生的头脑中。如在学习《触摸春天》一文时作者站在旁观者的角度为盲女孩那种积极、乐观的生活态度所折服我引导学生通过想象作者与主人公的多姿多彩的内心世界阐释了对生命的理解进而引发学生对“人生”的选择的思考。这种对文本的深入理解使学生更深刻地关照自己的心灵有利于学生健康个性的培养和完美人格的形成。三、阅读教学中的对话是具有反思性和批判性的对话应是反思的即对话双方都应该有理有据地申诉自己的看法同时仔细地思考别人的看法胡搅蛮缠和东扯西拉不属于这种对话。例如《将相和》中学生对蔺相如和廉颇的认识不是很统一我们在教学中一定要引导学生思考：廉颇英勇善战战功赫赫这是实情。在“渑池之会”中维护国家尊严也有他一半功劳因为“秦王没占到便宜。他知道廉颇已经在边境上做好了准备不敢拿赵王怎么样只好让赵王回去”。但是对于蔺相如的认识却失之偏颇。蔺相如虽没有持刀作战但他的唇枪舌剑同样为赵国保住了尊严。何况在“完璧归赵”和“渑池之会”中他都是以性命来逼秦王置个人生死于不顾：“现在璧在我手里您要是强逼我我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”“您现在离我只有五步远。您不答应我就跟您拼了！”可以说蔺相如也堪称一员猛将只不过他出入的是没有刀光剑影的战场但战斗同