浅谈高职院校语文教学的现状与改革.docx

浅谈高职院校语文教学的现状与改革摘要：本文介绍了《大学语文》课程在高职院校普遍不受重视的现状对导致这种情况的原因作出了分析对由此产生的后果进行了描述并分析了《大学语文》课程的重要性对改变其状况提出了椎阆嘤Φ慕饩鲋道。关键词：大学语文课程现状后果解决方法今天在高职院校中关于加强学生人文素养的呼声不断加强也得到了越来越多人的重视与肯定认为毕业生光有专业技能是不够的必须有足够的个人素养才能有更好的发展但是在高职院校中承载着提高学生文化素质任务的语文课程并没有得到很好的重视甚至可以说其地位是非常尴尬的。本文将以一所高职院校为例从语文课程的开设现状及解决方式两个方面对高职院校语文课程的教育教学提出自己的一点浅见。一、语文课程教学现状（一）在院校层面上以四川某高职院校为例在全院17个教学系部中仅有2个招收文科及文理科学生兼收的系部将《大学语文》作为必修科目但也只安排了共计48个课时其余的15个教学系部根本就没有将《大学语文》课程列为必修课仅仅把《大学语文》列为选修课让学生自由选择学习与否。这使得《大学语文》在整个院校的课程体系中极为尴尬不仅远远不能与专业科目相比就是与同为基础学科的英语、数学课程相比也是远远不如的：院校内所有学生都要进行至少180个课时的《大学英语》课程和至少144个课时的《高等数学》课程的学习。可以说《大学语文》在整个课程开设体系中没有得到足够的重视这直接导致了整个院校学生对自身人文素质提升的不够重视。（二）在学生层面上在高职院校特别是在本文列举的某一以理工科学生为主的高职院校中学生自身的学习选择或者说学习时间大都给予了专业课程这体现在学生在选择选修课的时候《大学语文》往往不是其第一选择很多选修班级报不满人数而被迫削减。这一方面固然是院校学习课程的安排另一方面也不得不承认学生自己对《大学语文》的学习也缺乏兴趣与热情。作者通过与班级学生的交谈了解到学生对《大学语文》课程的看法大致有两种：一种是觉得自己的语文水平在日后无论如何也是够用了在大学里不用再花时间去学习《大学语文》了；另一种是觉得《大学语文》课程太无趣在学习的过程中既感受不到乐趣学习完后也没有什么成果对自己今后的择业没有实质性的帮助觉得《大学语文》课程的教学很“虚”没有实际的作用。（三）在《大学语文》课程本身层面上也以前文所述院校为例由于受课时数少的限制在《大学语文》课程的安排上有较多局限只能有少量的课堂作文练习再选择一些经典篇目与学生共同赏析其他方面的内容则无法顾及。这使得《大学语文》课程的教学方式很单一基本以教师个人的讲解为主很难调动学生的学习积极性课堂气氛偏于沉闷使得学生对本课程的兴趣欠缺。另外《大学语文》课程的教学内容可以说基本是一个孤立的、封闭的系统与其他科目很少有着联系性考试方式也是传统的一纸试卷在训练实践能力、联系实际方面确实有着不小的缺陷。二、教学现状导致的后果（一）正是由于《大学语文》课程的教学存在以上的情况所导致的直接后果就是院校文化气氛的淡薄。亦以前文所述某高职院校为例该院校一直以来很注重校园文化的培养每年都要以院系名义举行大大小小的文化节、运动会、学术讲座、学生竞赛、社团活动等等力求在学院内形成良好的校园氛围。但是这些所有的活动绝大多数都是与专业知识、专业实践动手能力相关其他的诸如辩论会、读书会等活动又与《大学语文》的课程内容没有紧密的直接联系这使得《大学语文》科目在整个院校内不仅是在课堂上在课堂外也处在边缘化的境地。学生很难把更多的心思放在在“大环境”中亦没有什么“存在感”的《大学语文》课程上。（二）由于《大学语文》课程的不受重视也直接导致了用人单位对学生个人素质的不满意。亦以上文所述的某高职院校为例学生由于在大学学习生涯中过于忽视对个人素质与修养的提高使得很多学生在这方面欠缺明显。这个短板从在校园求职的时候就开始逐步显现出来最明显的是学生口头表达能力的不足不论是回答问题时的仪态仪表还是语言的选择、组织甚至是对普通话的掌握都还有很大的提升空间。而在进入工作单位以后需要个人的人文素质来支撑的“软实力”无论是与人沟通的能力、团队协作的能力、活动组织能力还是处理突发事件的应急能力、对各种环境的适应能力、心理抗压能力从用人单位的反馈来看毕业生都存在很大的不足。这使得学生在工作以后遇到的专业技能以外的阻力加大妨碍了学生的进一步发展。三、解决办法基于以上的现状笔者认为提高高职院校语文教学地位的根本之道是课程本身的求新求变。这需要调整课程重点不仅仅局限在名家经典篇目的赏析还要根据学生步入社会和进入工作单位后的能力欠缺增加更多的切合实际的课程设计这大体可以分为在两方面的加强：（一）在课程的设置上《大