浅谈语文课堂教学中的情感互动.docx

浅谈语文课堂教学中的情感互动“感人心者莫先乎情”。教学是师生的双向活动过程教师只有以真诚强烈的情感走进学生的心灵以情动情才能收到良好的效果。我认为课堂的教学过程应该是教师与学生之间进行信息传输及情感互动的过程。教师必须具备良好的情感因素用良好的情感因素去影响学生去演绎教材。一、教师应善于调整教学的心态在特定的条件下教师是属于学生属于课堂的。教师应该努力做到在走进教室之前把个人的感情暂时冷却下来作好全身心投入到教学的思想准备。教师唯有在良好的教学心境下教学才能使课堂成为一个生气盎然的教学整体才能带领学生进入教学意境中从而培养学生良好素质、出色的能力点燃学生智慧的火花。“要使学生感动首先教师自己要感动”要会“运用教学激情”。这是于漪老师的一贯主张因而她被称为“情感派”。她自己在上课和备课的过程中就常常激情澎湃热血沸腾不能自己。有一次在讲授叶圣陶的《多收了三五斗》时她对于旧社会农民们希望破灭后的沮丧和挣扎给予了那么多的同情学生们的爱憎感情被充分激发出来以至于一个平时温和、腼腆的女生竟然在课堂上忘情地拍案而起愤怒地向欺压农民的米商表示抗议。二、教师应善于渗透情感的教化著名教育家赞可夫指出“未经人的积极强化和加工的知识将使人变得冷漠由于它不能拨动人们的心弦所以很快就会遗忘。”赞可夫的话无疑告诉我们教学中积极情感是教学双方的动力影响教学进程和质量。情感则是双方不可或缺的纽带也是融化在教师、学生、教材这三者之间的催化剂和黏合剂。实施情感教育我们要遵循“善诱与渗透”的原则努力捕捉教材里的“文以情生”的“情”捕捉它的细腻与不同。如朱自清的散文《背影》文中流露出的那种父子情深的感情其实在现实生活中也都存在所以通过让学生感悟这种情感再去体味自己与父母间的感情那么可以赢起学生的共鸣。教师对文学情感的理解、剖析对学生影响至关重要的。学生在听讲中感受到感化和情感的熏陶在不知不觉中体验到各种新的情感营造一种氛围引导学生体味作品的动人之处以一颗赤热之心去解剖文学作品的情感使学生在情感上产生强烈的共鸣。在欣赏文学的同时应有针对性地设计一些训练以促进学生情感的养成。第一类是阐释性的可针某一篇文、某一事件、某一情感学生进行分析解释从认识上达到基本一致获得情感认同。诸如《羚羊木雕》一文结尾孩子的辛酸发问引人深思教学时引导学生讨论可顺手“牵”出《我需要理解》或假设一个场景让同学们驰骋想象续写成文。第二类是模仿性的可根据已掌握的某一特殊情感设计作文题让学生在写作中强化某一情感。我们读《散步》的恬淡亲情我们读《背影》中的爱子深情便可设计一些表达“亲情”为主旨的作文题长期这样寻学生的精神世界和情感经验的体悟必定日见丰富正如刘勰说的“摹体以定习因性以练材”。三、教师应善于构建师生互动的“感情场”师生互动“亲其师、信其道”的心理效应强化情感在课堂教学中的作用。《庄子》云：“不精不诚不能动人故强哭者虽悲不哀强想者虽严不成威强亲者虽笑不和。”因此教师在教学过程中要对学生以情牵引以情激情以情启智要以丰富的情感激励学生。报载：江苏梁丰高级中学的袁卫星老师曾经成功地组织过一次关于“亲情”的作文。他首先把自己发表过的一篇追忆已故父亲的文章念给学生听激起学生感情的波澜使他们头脑中自然地浮现出父母为自己做过的一切。果然学生的这次作文完成得又快又好。袁老师看过一遍之后建议他们寄给文中的亲人来评判。学生们认真修改文章装入信封由老师帮他们寄出只有一篇长约三千五百字的题为《永远的思念》的作文是无法寄出的因为那是一位学生写他百天前病故的母亲的。不久学生的亲人们纷纷给袁老师回信谈了他们的感受。有位身患癌症的母亲在读了儿子写的《母亲的唠叨》一文后回了封长信说：“想不到孩子能理解我的唠叨。他真的长大了！我此生没有遗憾以后的路他能走好……”随后袁老师安排了一堂讲评课读亲人们的来信读《永远的思念》。《永远的思念》让全班同学流下了热泪。此时恰巧有位学生的母亲拿着被子、寒衣来看望儿子袁老师把她请进教室坐下让她的儿子当场口述那篇写给母亲的作文