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浅谈课堂教学中的师生互动

贵州省德江县合兴中学（565212）冉茂文

随着社会的发展，人们对教育教学的要求更加严格，尤其是素质教育实施以来，在教学上发生各种各样的变化，针对实施素质教育的要求，我们要切切实实地改变我们的一些教学观念。“教学”顾名思义可简单理解为“教”与“学”，师教生学，但归根究底，“教”是为了“学”。以数学教学为例，教学过程在新课程标准下是这样表述的：数学教学过程是师生双方在数学教学概念指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识，发展数学能力，形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的过程。数学教学过程实际上是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边互动过程。但是，在现行的教学过程中仍存在着与素质教育不相符的现象。如教师单向灌输知识、学生被动接受知识，导致学生在学习中的主体地位未得到很好的体现，不能有效地培养学生的创新精神和创新能力，使素质教育落不到实处。在教学过程中让学生主动参与课堂教学，让他们自己去努力探索、创新，更能体现他们的学习能力和适用水平。就我近十年的数学教学工作以来,对这方面有一些体会(以数学教学为例)。
一、在课堂教学中学生参与的程度直接影响教学效果。
数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，从信息论的角度看，这种沟通就是指数学信息的接受、加工、传递的动态过程，在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换，离开了学生的参与，整个过程就难以畅通。从认知心理来看，数学学习可看成是在每个学生在不同的数学世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流主动进行建构的过程，这就表明了学生在数学学习活动中的主体地位。从认知学习论的角度看，数学学习的过程乃是新的学习内容与学生原有的数学认知结构相互作用形成新的认知结构的过程，这个过程是主体的一种自主行为，而数学学科又具有严密的逻辑性和高度的抽象性等特点，所以数学学习更需要积极思考，深入理解。例如:“比较大小：2x与7x”，就是一道很好的开放题。以上两种题目需要学生通过多向立体思维选择信息，全方位观察思考，运用多种知识来重组解答，无疑对培养学生思维的灵活性和独创性有着十分重要的意义。
数学学习是再创造再发现的过程，必须要主体的积极参与才能实现这个过程；美国教育家波利亚在《数学的发现》一书中写道：“教师在课堂上讲什么，当然是重要的，然而学生想的是什么却更重要，思想应当在学生的脑子里产生出来，而老师仅仅应起一个引导的作用”。从当前全面实施素质教育的要求来看，激发学生积极参与课堂教学，就是为了提高课堂教学效率，培养学生的学习能力和创造思维能力，这与以培养创造型人才为目的的素质教育完全一致，因此，在数学课堂教学中提高学生的参与程度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。二、精心创设教学情境，激发学生主动参与教师不但要具备丰富教学经验，知识渊博，还要关心爱护学生，在学识和为人方面对学生起模范作用。这是课堂教学成功的前提，苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么不动感情的脑力劳动就会成为学生的心理负担。现代教育理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来。经过自己的思维活动和动手操作获得知识。教师的“导”要具有科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动。所以要求教师的课要上得有趣，要能激发学生的情趣，并且要求学生在学习中运用所学知识时有所发现，力求使学生亲自去发现事物的本质和事物的种种关系，使他们在这种发现中感到自己有所进步。这就是产生兴趣的一个最重要的源泉。学生有了兴趣，就会主动参与到教学活动中来。在其间,一要寻求学生求知的兴奋点，二要把握师生对话的摩擦面。课堂教学如果不能引起学生的兴趣，不能动员学生的感官参与教学活动，不能把学生的注意力吸引到课堂教学上来，教学基本上是失败的。例如，在对“轴对称图形”和“中心对称图形”教学时，可先让学生欣赏一系列民间艺术剪纸图案，通过对这些图案的观察和研究，鼓励学生先总结轴对称图形和中心对称图形的概念，再考虑它们有何性质？这种通过学生自己观察总结出来的结论，比教师直接灌输给学生的知识更加有助于学生的理解。当然，教师在学生总结的基础上对于不妥的地方适时纠正和补充。美国教育家布鲁纳认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”在课堂教学中创造条件，创设情境，让学生自己去探索、去发现。学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑中形成最优的兴奋中心，促进各种感官处于最活跃的状态，引起对学习的高度注意，为主动参与学习提供了最佳的心理准备。
三、把握好学生与老