浅谈物理教学论课程突出“实践取向”的策略.docx

浅谈物理教学论课程突出“实践取向”的策略目前物理教学论课程教学过程当中很多忽视了“实践取向”学生对于物理教学论课程普遍表现出兴趣不高导致教学目标很难实现。因此应对物理教学论课程教学进行改革让该课程能回归“实践性”并在选择教学内容、教学方法以及学习评价等各个环节对物理教学论课程进行实践取向改革。物理教学论“实践取向”策略一、教学内容改革凸显实践取向1.改善结构体系教材作为知识与技能的重要载体一般可以分为经验体系和理论体系这两种类型。经验体系注重的是切入实践强调的是所学内容的可操作性虽然这种方式有助于学生理解概念性的东西但是缺陷就是过分强调了实用性造成了原理和概念之间缺乏了内在的逻辑性和系统性。而理论体系则相反注重了内容上面内在的逻辑性和系统性忽略了可操作性。教师在教材编写的过程中应当既能表现出坚实的理论基础同时还应具备过硬的实践能力。既要有利于学生去学还应方便学生去做编写出的教材应当具备较强的内在逻辑性和系统性还应具有可操作性和针对性。2.改造教学内容首先应加强物理教学论课程与基础教育课程改革的联系和衔接这也正是突出物理教学论课程“实践取向”的重要着力点。通过对教材的课程内容和教学理念进行介绍使学生能由浅入深地去理解一些原理让学生能初步建立一种将基本原理运用于教学实践的意识。其次应尽量多地让学生参与到教学设计中。教学设计作为理论和实践的一个重要衔接可以进一步提高学生对于教学内容、教学方法、教学过程的专业性认识。同时还应提高学生的实践训练通过传统的教学方法来学习的话教学设计的知识与真实的课堂教学之间至少还存在着两段落差即教学设计和真实的课堂教学之间的落差和教学设计知识和教学设计之间的落差。前者表现的更为明显从教学设计的本质来看教学设计仅仅是设计者对课程教学做出的种种假设还需要实践检验而这些落差的最佳捷径就是让学生亲身参与到实践训练当中。再者就是积极引导学生养成阅读物理教学期刊的习惯并通过阅读这些刊物然后进行心得分享形成对于物理教学问题的认识提高自身分析问题的能力发挥出学生的主体意识满足其个性化学习需求打下坚实的基础。二、优化教学方法彰显“实践取向”1.多样化知识教学多年的教学经验已经证实传统的“注入式”教学模式很不利于学生的知识体系构建。物理教学论本身就是一门研究教学艺术的课程其主旨就是如何通过课程改革来提高教学效果这门课程就是要让学生可以自主性探究学习、团队间进行合作学习、基于问题的知识网络学习等依此来体现一种对话式的建构体验学习方式既要能让学生在课前学会自主性学习又要在课堂过程中师生间共同合作学习同时学生课后还能进行自主性探究学习。让学生在课堂内能带着问题进行学习再在共同学习的过程中能发现问题再通过分析和解决这些问题初步形成一个知识体系架构形成一个知识和实践的双向联动。2.落实实践教学方法物理教学论课程的实践性不仅要体现在要紧密联系基础教育课程改革同时还应通过教师对教学方法的优化来让方法和原理能具体化、社会化。实践教学是贯穿整个物理教学论课程的基础行为同时也是最终实现教学目标的有效载体。可以通过带领学生参观和考查实习基地和中学教学课堂实地观摩等丰富多样的形式让学生能对中学教师角色的复杂性有一个更清晰的认识。再通过角色扮演的形式让学生凭借自己的理解和认识去代替教师来进行教学这样的角色扮演可以让学生经历一下复杂多变的课堂情境能清晰体会到教会的本质远比想象的要来的更深奥。还可以通过教学设计以及课堂教学反思等形式让学生投入到课堂实践训练当中让学生积累实践经验。师范学生过渡到中学教师的角色转变并不是一蹴而就的需要一点一点地去积累就需要在课堂仿真的过程中让学生逐渐学会能写出“像样”的教案以及上出一堂“像样”的课。在实践的过程中充分调动学生的积极性让学生都能参与到课堂仿真教学过程中让学生经历从选题到设计、到教师面批教案、再到修改、教师再进行审定然后通过小组试讲和评议最后修订教学方案一个过程。同时在教学情境设定的过程当中有意无意地加入一些突发因素进去如在学生试讲过程中加入一些“学生违纪”等等考验一下学生的课堂应变能力和组织能力。在此过程当中还要关注到试讲学生的重难点把握、口头表达、板演、巩固训练、衔接等各方面的能力表现。学生通过这样的试讲大幅度提高了课堂教学的勇气自身教学能力也能在此得到提升为将来走上工作岗位奠定了良好的基础。三、注重学习评价完善实践取向学习评价的过程也是一个自我反省和自我提升的过程在开展学习评价的过程当中应首先明确学习评价的主要功能同时也要改变以往只注重知识评价而忽略实践评价的模式。实践是检验学习的首要标准应强调学习评价的主体多元化就是要让所有学生都能成为学习评价的主